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Education
: " conduire hors de … "
Ainsi
l'étymologie du mot éducation
évoque un voyage vers l'inconnu un voyage
vers " l'à venir ". L'éducateur
est celui qui accompagne, il devient un guide,
un passeur.
Quand
l'enfant fait son entrée à
l'école maternelle, il sait ce qu'il laisse
derrière lui mais il ignore ce qu'il va
trouver devant. C'est par la perte que l'enfant
débute son parcours d'écolier. Ce
passage est toujours un moment d'incertitude, un
temps de doute, une période ambivalente
où j'ai envie d'avancer et peur de faire le
premier pas.
" Hors de
… " implique une séparation.
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La
séparation est une
opération psychique
nécessaire au cours des trois
premières années, par
laquelle l'enfant se différencie de
l'autre et devient autonome. La
séparation est une condition de la
prise de conscience de soi. Il n'y a de
sujet que séparé.
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Freud
affirmait : " Les premières
années de la vie sont comme le
premiers coups d'une partie
d'échecs, ils donnent l'orientation
et le style de toute la partie, mais tant
qu'on n'est pas échec et mat, il
reste encore de jolis coups à
jouer. "
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"Cette
plante voudrait grandir
Mais
reste embryon
Croître,
mais fuir
L'échéance
de la forme"
Richard
WILBUR " Seed Leaves "
Le
poète Richard WILBUR évoque
notre conflit
unicité/séparation dans ce
poème sur le développement
de la plante et de l'homme.
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Comme les
fondations d'une maison, l'entrée à
l'école maternelle constitue les bases de la
scolarité et il ne faut pas en
négliger les effets.
L'enfant entrant
à l'école maternelle a besoin de
mouvement et de repos, sa représentation du
temps et de l'espace reste très affective.
Il doit être accueilli avec la prise en
compte de ses besoins corporels et de ses outils de
communication.
La mise en place
de ce dispositif d'accueil contribuera à
son épanouissement et à son "
ajustement dynamique " à
l'école.
" Apprendre
c'est être capable de se séparer,
être capable de prendre toute sa puissance,
être capable de se différencier.
"Françoise COTOU-COUMES ( Le groupe familial
n° 121)
Accompagner le
passage dans lequel enfants et parents " se
séparent "
Quand
l'enfant se présente à
l'école, il est souvent porteur de sa propre
angoisse et de l'angoisse de sa mère dont il
n'est pas encore totalement
séparé.
Objectifs
:
- Aller au
devant des effets éventuellement
destructurants inhérents au passage à
un environnement nouveau, pour éviter
l'apparition et l'installation de troubles plus
profonds conduisant à
l'inadaptation.
- Prendre en
compte les dimensions affectives, cognitives et
sociales des apprentissages et concevoir des
pratiques de prévention adaptées
à l'âge des enfants.
- Donner
à l'enfant la sécurité de base
pour franchir le passage dans le monde inconnu de
l'école dont il a du mal à mesurer
les enjeux. Le passage étant toujours un
temps d'incertitude, un acte par lequel on laisse
quelque chose derrière soi pour un "
à venir " que l'on ne connaît pas
encore.
-
Aménager les trois phases de l'adaptation
à l'école : la phase
nécessaire de séparation ; la phase
de mise à l'écart entre deux mondes ;
une phase d'aménagement et de
réinscription dans le nouveau
groupe.
-
Après la mise en place de ce processus
d'accueil, observer les enfants dont les
difficultés persistent afin de
déterminer des " groupes d'étayage "
dont les objectifs seront déterminés
dans le second chapitre.
Objectifs
opérationnels :
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- Apporter
une attention particulière aux
enfants et aux familles.
-
Se placer comme interlocuteur
éventuel entre les parents et l'
enseignante de la classe.
-
Créer des relations
sécurisantes pour favoriser
l'estime de soi pour accompagner l'enfant
dans le processus d'acquisition de son
autonomie et la construction de son
identité.
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- Placer
l'enfant dans un réseau de parole et de
compréhension pour trouver des solutions ou
anticiper les difficultés.
- Aider
l'enfant à :
- Avoir
suffisamment confiance en lui et à en son
environnement pour accepter le premier
apprentissage, celui de devoir se séparer
de sa mère et aller explorer d'autres
horizons.
- Accepter
l'entrée dans le monde des adultes et le
monde des symboles (lire, écrire, compter
…).
- Mettre
petit à petit ses préoccupations
à distance pour qu'il puisse s'ouvrir
à l'envie de grandir et
d'apprendre.
- Analyser les
difficultés qui pourraient
apparaître chez certains enfants
malgré la mise en place de cette
structure d'accueil. Définir pour ces
enfants les objectifs d'un " groupe
d'étayage ".
- Aider les
parents à :
-
Avoir suffisamment confiance en eux et
à l'institution scolaire pour
accepter l'idée de " laisser
leur petit " dans les mains d'une autre
personne et accepter qu'ils ne sont pas
les seuls à pouvoir aider leur
enfant à grandir.
-
Accepter de prendre de la distance par
rapport à leur enfant pour le
faire entrée dans le monde des
adultes et le monde des symboles (lire,
écrire, compter
…)
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Deux
actions mises en place
La
première rentrée :
En Juin, lors
de l'inscription, premier pas fait par les parents
: aménager un temps de rencontre entre la
famille et l'institution scolaire.
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Pour
préparer une séparation dans
la continuité, nous accueillons les
parents, l'enfant et le lien
enfant-parent. Nous restons à
l'écoute des familles qui peuvent
alors nous faire part de leurs peurs, de
leurs angoisses et de leurs
inquiétudes. Nous prenons le temps
pour visiter l'école et de parler
avec les personnes que nous accueillons
(parents et enfant) de ce qu'elle
représente. Les quinze premiers
jours de classe, je suis présent
dans la classe, à côté
de l'enseignante. Je participe à
l'accueil des enfants et à
l'accompagnement de l'enfant dans le
processus d'adaptation à
l'école ( cf les trois phases
précédemment
définies). Avec l'enseignante nous
favorisons les liens entre l'école
et les parents qui vivent eux aussi une
séparation.
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Observation
du comportement des enfants pour déterminer
ceux qui pourraient bénéficier d'un
suivi dans un "groupe
d'étayage".
Mise en
place de groupes d'étayage
Enfants
concernés :
Les enfants
qui après une période d'adaptation
montrent des difficultés à
s'intégrer dans le nouvel environnement
qu'est l'école.
-
difficultés de langage; difficultés
de socialisation; difficultés d'affirmation
de soi
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Objectifs
:
-
S'inscrire dans le champ de la
prévention primaire* dont le but
est de mettre en œuvre des mesures et
des moyens pour éviter que ne
s'installent et se développent des
situations créatrices de
difficultés scolaires. Le travail
est centré sur le comment les
enfants fonctionnent. Le contenu est avant
tout un prétexte
d'expérimentation et vient au
second plan.
-
Retenir les trois axes prioritaires de
l'école maternelle pour aider ces
élèves à
conquérir leur autonomie et
à acquérir des attitudes et
des compétences qui leur permettent
de construire les apprentissages
fondamentaux :
-
Le langage oral : Comprendre la parole
de l'autre et se faire
comprendre.
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-
Le vivre ensemble : Accompagner les enfants dans
le passage d'une communication centrée
sur des attitudes ou des comportements agressifs
ou au contraire résignés à
une communication inscrite dans un usage
aisé du dialogue et du respect de l'autre
et de soi.
- Pratique
créative et expression de soi : Elargir
le champ des expériences dans des milieux
et des espaces qui aident les
élèves à mieux se
connaître, à développer
leurs capacités motrices et à
ajuster et diversifier leurs actions dans cet
environnement. Elargir le champ des possibles et
restaurer l'image narcissique.
Objectifs
opérationnels :
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-
Créer un espace structuré
sécurisant.
-
Etre, dans un premier temps, à
l'écoute de l'enfant pour m'adapter
à lui, puis progressivement me
désadapter pour l'inviter à
être actif.
-
Accompagner ces enfants aux besoins
éducatifs particuliers, vers une
prise de conscience de leurs
possibilités et de leur
responsabilité.
-
Favoriser l'émergence du
désir de connaître et
d'agir.
-
Valoriser les réussites et de
permettre l'erreur.
-
Ecouter l'enfant et d'entendre avec
bienveillance ce qui peut freiner l'enfant
dans sa réussite.
-
Faciliter les échanges entre les
participants au groupe.
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Evaluation
:
Essentiellement
basée sur l'observation du comment l'enfant
participe ou ne participe pas à aux
activités proposées.
Le travail de
prévention sera évalué en
classe en prenant en compte les trois axes
prioritaires définis
précédemment . Pour aider cette
évaluation je propose de retenir les
critères suivants.
-Le langage
oral :
Comprendre
la parole de l'autre et se faire
comprendre
-
Compétences de communication. Etre capable
de :
-
répondre aux sollicitations de l'adulte
en se faisant comprendre.
- prendre
l'initiative d'un échange et de le
conduire au de-là de la première
réponse.
- Participer
à un échange collectif en
acceptant d'écouter autrui, en attendant
son tour de parole et en restant dans le propos
de l'échange.
-
Compétences concernant le langage
d'accompagnement de l'action (langage en
situation). Etre capable de :
-
comprendre les consignes ordinaires
- dire ce que
l'on fait ou ce que fait un camarade (dans une
activité)
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-
Compétences concernant le langage
d'évocation. Etre capable de
:
-
rappeler en se faisant comprendre un
événement qui a
été vécu
collectivement ;
-
comprendre une histoire adaptée
à son âge et le manifester
en reformulant dans ses propres mots la
trame d'une histoire ;
-
raconter un conte déjà
connu en s'appuyant sur la succession
des illustrations..
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Vivre
ensemble :
Accompagner
les enfants dans le passage d'une communication
centrée sur des attitudes ou des
comportements agressifs ou au contraire
résignés à une communication
inscrite dans un usage aisé du dialogue et
du respect de l'autre.
Compétences.
Etre capable de :
- jouer
son rôle dans une activité en
adoptant un comportement individuel qui tient
compte des apports et des contraintes de la vie
collective
- identifier et
connaître les fonctions et le rôle
des différents adultes de
l'école.
- Respecter les
règles de la vie commune (respect de
l'autre, du matériel, des règles
de politesse …) et appliquer dans son
comportement vis-à-vis de ses camarades
quelques principes de vie collective
(l'écoute, l'entraide, l'initiative
…).
Agir et
s'exprimer avec son corps :
Elargir le
champ des expériences dans des milieux et
des espaces qui aident les élèves
à mieux se connaître, à
développer leurs capacités motrices
et à ajuster et diversifier leurs actions
dans cet environnement. Elargir le champ des
possibles et restaurer l'image
narcissique.
Compétences.
Etre capable :
-
d'adapter ses déplacements aux
différentes situations.
- de
participer spontanément aux
activités motrices
- de
faire des propositions
- de
s'exprimer corporellement.
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