PLAN
DU SITE
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La démarche clinique
en éducation et recherche
Chemin
de formation n° 10/11
Téraèdre.
ISBN:
978-2-912868-49-7
(2007) 28 €
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Dernière de
couverture
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Éditorial
DOSSIER : "LA
DÉMARCHE CLINIQUE"
déclinée sous différentes
facettes par ses principaux acteurs
1. Ses fondements :
Des origines philosophiques, ou psychologiques...
toute une histoire
2. En recherche :
Une écoute particulière, propice pour
des recherches se construisant en chemin avec, et
non sur les personnes, à tous âges de
la vie
3. En pratique :
Entre pédagogie et formation, une
démarche aux horizons porteurs de savoirs en
toutes circonstances
4. Variations :
D'Edgar Morin à Claire Héber-Suffrin
en passant par Jean-Louis Le Moigne ou Jacques
Nimier, nombreux sont ceux qui mettent en oeuvre
des démarches apparentées
AUTREMENT
• Entre
écriture, récit et passages à
l'acte...
Envie de dire
Lectures-découvertes (38 titres)
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Table des
matières
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Éditorial Martine
Lani-Bayle
1 -
FONDEMENTS
Aux origines de la clinique
Martine Lani-Bayle
Philosophie et démarche
clinique Sébastien
Charbonnier
De la clinique en sciences de
l'éducation JacquesArdoino
Fondements philosophiques d'une
pédagogie clinique transversale
René Barbier
Frayage méthodologique
entre cliniques pour une recherche en sciences de
l'éducation Claire Hintzy & Bruno
Goloubief
Le mot clinique au Japon
Kuniaki Matsumoto
Une rencontre
particulière avec la clinique Martine
Lani-Bayle
2 - EN
RECHERCHE
Exigences d'une position
clinique Mireille Cifali
Le cas fondateur en recherche
clinique Paul Fustier
La recherche clinique en
sciences de l'éducation Claudine
Blanchard-Laville
Clinique rationnelle et clinique
relationnelle Jean-Yves Robin
Portée de l'improvisation
mythopoétique dans la recherche en
éducation René
Barbier
Réflexion et
questionnement d'un apprenti-chercheur dans une
démarche clinique Agnès Boyer
La démarche clinique en
recherche auprès d'enfants Marie-Anne
Mallet
Une recherche clinique pour
mieux comprendre l'étudiant joueur de jeux
informatiques sur Internet Magali Moisy
3 – EN PRATIQUE :
ENSEIGNEMENT, FORMATION ACTIVITÉ
PROFESSIONNELLE
Vers une clinique
éducationnelle : en quel sens ?
Jean-Pierre Gaté
Pour une pédagogie
clinique à orientation poétique
René Barbier
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Chemins poétiques et
cliniques de la recherche. Pour une pensée
critique en formation Françoise
Bréant
Choix d'une méthode
clinique et étude de l'activité dans
l'accompagnement professionnel Michel
Via
Clinique des pratiques et
travail sur soi en formation initiale Evelyne
Simondi
L'entretien cognitif :un
dispositif clinique pour comprendre les
procédés mobilisés par
l'élève Michel
Perraudeau
Clinique biographique en
formation d'éducateurs Myriam de
Halleux
Réflexions sur la mise en
oeuvre d'une démarche clinique
d'enseignement Nadia Rire
4 —
VARIATIONS
Plozévet : la
méthode in vivo selon Edgar Morin Bernard
Paillard
Mon enquête à
Plozévet Edgar Morin (entretien B.
Paillard)
Comprendre c'est conjoindre
Jean-Louis Le Moigne
Des chemins de formation
réciproque Claire Héber-Suffrin
& Nicole Desgroppes
L'élève et
l'imaginaire dans l'enseignement Jacques
Nimier
AUTREMENT
Journaux d'exploration
Philippe Lejeune
Influence du soi social dans la
construction de la personne enseignante Louis
Basco
Le parcours d'un enseignant du
secondaire. Récit de vie et éthique.
Jean-Daniel Rohart
Peur et violence à
l'école Martine Lani-Bayle
ENVIE DE
DIRE
Et si on passait PP à la
trappe Yann Resal
La boulangerie des concepts
Solenn Villiers
LECTURE
DÉCOUVERTES
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Un passage
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<<Marie-Anne Mallet :
Pourriez-vous me donner une définition
succincte de la « clinique »
?
Jacques. Ardoino : Je
n'aime pas ce qui est trop succinct parce que c'est
une forme de contrainte qui n'a pas toujours
l'utilité qu'on voudrait lui trouver. Je
dirais que la démarche, l'attitude et la
compétence cliniques (voilà trois
mots qui ne veulent pas dire la même chose)
sont celles qui se définissent avant tout
dans le domaine des Sciences humaines et sociales
comme un terrain interhumain, intersubjectif,
où praticiens et autres acteurs sont «
en relation » impliquant un vécu, une
intersubjectivité et s'accordent pour
échanger des connaissances, du savoir, des
données de l'observation, de l'action...
C'est cela qui probablement me semblera le plus
spécifique. Ce qui appelle ensuite une autre
remarque où la place du vécu est
immanente, par opposition à des normes
voulues plus transcendantes. Le vécu, c'est
du temporel... De l'importance du vécu,
passons aux particularités. Le clinique ou
l'attitude clinique ou la démarche clinique
est, par nature, par orientation et par
construction, attentive aux particularités
et aux singularités. Autrefois en
médecine, il fallait quand même
apprendre que si la température moyenne
statistique est de 37 ° ou 37,6 ° pour la
plupart des personnes, 38 ° chez un malade et
35 ° chez un autre n'ont pas exactement les
mêmes conséquences. Donc, en dehors
d'une fourchette statistique, il peut y avoir des
variations très sensibles d'un individu
à un autre que le praticien doit prendre en
considération. D'une certaine
manière, il ne serait pas idiot de dire que
la clinique est l'anti-statistique, c'est une
pondération tout à fait utile, parce
qu'autrement, on devrait s'en tenir à des
moyennes. Qu'une banque ou une
société d'assurances s'en tienne
à des moyennes, c'est normal! Elles ne
peuvent pas faire autrement, c'est leur domaine de
compétence. Mais pour une intelligence plus
fine des cas, de leurs pronostics et de leurs
diagnostics, ilfaut combiner les deux qui sont,
justement, hétérogènes. Les
deux ne sont pas emboîtés l'un dans
l'autre. Ce ne sont pas deux compartiments de la
même logique.
M.-A. M : Peut-on dire qu'ils
sont complémentaires ?
J. A : Oui, parce que le
mot complémentaire n'implique pas une
homogénéité. Peuvent
être complémentaire des
éléments
hétérogènes, mais ils ne
découlent pas l'un de l'autre. >> p.
37
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Commentaire
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Voici un des rares livres qui abordent l'aspect
clinique dans l'enseignement et la
formation. Il montre les recherches dans cette
optique et leurs intérêts.
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