Partager Tweet	Dossier sur la créativité à l'école              Nous sommes tous confrontés, parfois, à ce que j'appellerai la distance entre "le DIRE" et "le FAIRE". Ainsi, je dis à mes élèves "il faut respecter le règlement intérieur et je me vois en train de continuer mon cours pendant quelques minutes supplémentaires après la cloche. Je dis à mes élèves, vous aurez vos copies corrigées mardi prochain et nous ferons alors la correction du devoir; et le jour venu je trouve une bonne raison pour faire autre chose ....           Ne parlons pas de nos politiques à qui nous reprochons continuellement la distance entre ce qu'ils disent et ce qu'ils font (les mots et les faits) malgré leur tendance actuelle (peut être?) à essayer de rapprocher les deux termes. La nomination d'Eric Debarbieux est un signe important dans ce sens comme l'explique François Jarraud dans l'éditorial du Cafépédagogique.           On peut aussi regarder du côté de la formation des enseignants où certains formateurs n'hésitent pas à faire un long exposé sur les "méthodes actives" pendant que leurs étudiants les écoutent passivement. On retrouve le même problème entre la théorie et la pratique. Peut-on croire encore, qu'une fois la théorie connue, la pratique s'en suivra? (voir: Soi et la théorie: petit examen de la relation)           De même pour les TIC , un tableau blanc interactif peut être utilisé pour faire, dans une classe, un cours ex cathedra le moins interactif possible (voir: Internet et les paradoxes: techniques et modes de relation)           J'ai appelé "principe d'isomorphisme" cette correspondance entre le fond et la forme. J'ai souvent remarqué que la forme avait souvent une influence aussi grande sinon plus que le fond. Si nous formons les enseignants par des cours, quels que soient les sujets abordés (résolution des conflits, réaction à la violence, TIC...), ils continueront dans leurs classes à faire uniquement des cours. Si au contraire, leurs formations sont conçues avec des méthodologies variées (cours, mise en situation, travail de groupe, brain-storming...) ils sauront utiliser ces diverses méthodologies de façon appropriée dans leurs classes et ils rendront ainsi leurs élèves plus actifs et plus motivés.           Très récemment je me suis trouvé confronté à ce problème quand François Muller, responsable de la mission "Innovation et expérimentation" de l'Académie de Paris, m'a demandé de venir faire une conférence sur la "créativité" dans le cadre "d'une journée sur trois gros mots en éducation". Pouvais-je faire une conférence sur la créativité sans être incohérent? N'y avait-il pas une contradiction entre "conférence" et "créativité"? Aussi, malgré la participation de près de 120 enseignants et chefs d'établissements, j'ai "pris le risque" de créer avec la salle une "situation de création" par la méthodologie du "brain-storming", un peu modifiée.                  Cette méthodologie peut être utilisée dans une classe ou dans des formations d'enseignants, c'est pourquoi j'en donne ici les caractéristiques grâce à des vidéos (enregistrées par des élèves) durant cette journée organisée par François Muller.	PLAN DU SITE

Créativité et Brain-storming Choisir une vidéo en cliquant sur une image. Mettre en route chaque vidéo avec le bouton approprié. Pour en voir une autre ensuite, refermer d’abord la page pop-up de la première vidéo. Les vidéo sont aussi sur la page "Brain-storming"
	1) Présenter l'objectif recherché et exposé de la méthodologie utilisée vidéo 2' 15		2) Récolter les mots qui viennent spontanément chez les acteurs, et les inscrire sur une grande feuille vidéo 1'04

3) Gérer le groupe pour permettre l'écriture des mots; éviter les critiques ou un début d'échange vidéo 1'12

4) Mettre fin à la récolte des mots vidéo 1'03

5)Association, de celui qui a écrit les mots, sur le contenu de la feuille écrite. Comment regroupe-t-il les mots pour en faire des thèmes qui ont un sens par rapport à l'objectif "La créativité à l'école" vidéo 1'

6) Mes associations sur les thèmes apportés pour transmettre des informations sur le sujet "la créativité à l'école" vidéo 3'10

	7) Echange avec le groupe Recueillir les réactions du groupe et associer sur ces réactions. Vidéo	Intérêt de la méthode
		C'est une méthode active, avec des temps variés qui aide à tenir l'attention des participants C'est une méthode interactive entre les membres du groupe; entre les membres et celui qui écrit; entre celui qui écrit et celui qui expose. C'est une méthode d'exposition qui part des thèmes proposés par les participants

L'heuristique mathématique: le travail créateur
<<Il n'est pas de découverte féconde, dans les sciences comme dans la création artistique, politique ou philosophique, qui ne soit une élaboration symbolique d'une attitude imaginaire vis-à-vis d'objets réels et tributaire de ce fait, des relations avec des objets internes>> (KAES, L'appareil psychique groupal, Paris, Dunod, 1976, p. 2-3).
	Dossier du Monde de l'éducation 16/09/09

Les objets, les espaces et les temps intermédiaires Au pays du mi-dire et de l'entre-deux en formation et en pédagogie.

La créativité s'exerce, se développe bien souvent, au moyen d'objets intermédiaires qui favorisent l'émergence de l'imaginaire. La discipline enseignée dans une classe est elle- même un objet intermédiaire si on sait s'en servir comme tel. "La re-création d'une aire transitionnelle est une condition nécessaire (mais non suffisante) pour permettre à un individu, à un groupe, de retrouver la confiance dans la propre continuité d'être, dans sa capacité d'établir des liens entre lui-même, le monde, les autres, dans sa faculté de jouer, de symboliser, de penser, de créer. " (D Anzieu, 1981) " par Marie-Françoise Bonicel

Des exercices de créativité
Autour d'un mot	Les cubes	Photolangage	Jeu de rôle
Pour créer un échange sur les représentations d'une discipline	Pour créer un esprit de groupe	Pour créer un échange d'imaginaires dans un groupe	Pour permettre à une personne de développer sa créativité

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Voir également: La créativité à l'école: comment l'introduire?   Voir d'autre exercices de créativité dans: Ingénierie pédagogique

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