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Cette
évaluation
impossible
et
pourtant
nécessaire
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Avec
quels mythes vivons-nous quand nous
abordons l'évaluation? Nous
désirons la justice, la justesse de
nos décisions: le concours
identique pour tous, sur tout le
territoire, l'examen anonyme, le
barème commun. C'est ce
désir qui conditionne le nombre
important de concours (C.A.P.E.S,
Agrégation...), c'est ce
désir qui fait recommencer le
concours d'agrégation si quelques
étudiants arrivent en retard dans
un des lieux d'examen.
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PLAN
DU SITE
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Et
pourtant quand il s'agit de notre évaluation
dans les notes pédagogiques ou
administratives, quand le ministère veut
mettre en place une évaluation des
études (donc des enseignants) chez les
étudiants ou des établissements ,
alors nous sommes bien plus septiques sur
l'utilité de cette évaluation et sur
son objectivité!
Ne
vivons-nous pas sur ce mythe d'une
évaluation "objective", d'une
évaluation qui nous a fait "intelligent"
puisqu'évalué dans un concours?
N'est-ce pas ce mythe qui vient d'être
dévoilé par le changement de mode de
concours d'entrée à l'Ecole des
Sciences Politiques pour les élèves
de Z.E.P?
Bien
sûr ces réflexions sont
influencées par mon expérience
d'élève renvoyé du
lycée en fin de 3 ème pour
"inaptitude scolaire". Bien sûr j'ai aussi
été marqué par mes nombreuses
expériences de "Président de jury de
bac" où cette complexité de
l'évaluation apparaissait dans toute son
ampleur.
Depuis
quelques années on multiplie les
procédures pour améliorer
l'évaluation: commission de barème,
commission d'harmonisation, évaluation
nationale (en 6 ème...), cahier de
bord...
Pour
ma part, tout en voyant l'utilité de ces
mesures, je crois qu'une évolution des
esprits sur l'évaluation est indispensable.
L'extrême rigueur et le laxisme sont proches
(les extrêmes se touchent!). On passe
facilement de l'un à l'autre car c'est
toujours une solution de facilité) La
difficulté se situe dans la prise en compte
de la COMPLEXITÉ de l'évaluation.
C'est là que le changement d'état
d'esprit est nécessaire me semble
t-il.
Alors
nous serons moins enclins à nous "accrocher"
à nos notes, moins sûrs de nos
jugements définitifs sur les
élèves dans l'orientation. Une
souplesse s'introduira dans les
procédures.
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Conseils
et/ou
évaluation
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Conseiller,
évaluer, voilà deux
fonctions attribuées aux
Inspecteurs (au cours de leurs
visites), aux formateurs d'IUFM
(dans les formations et dans
leurs participations à
l'évaluation des
stagiaires) et à tous les
enseignants (dans l'aide aux
élèves et la
notation des devoirs). Deux
fonctions souvent
entremêlées:
"l'inspecteur vient-il pour me
conseiller ou pour
m'évaluer?". Deux
fonctions souvent mal
définies et dont
l'ambigüité
soulève bien des
questions.
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Sanctions
et
punitions
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La
sanction, c'est une
réponse, de type privatif,
à une
transgression.
La
punition est une sanction
majorée par la
subjectivité de celui qui
la donne.
par
Jacques
Salomé
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Autour
du
terme:
"ÉVALUER"
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Autour
de ce thème de
l'évaluation tournent
d'autres termes
suivant:
-
qu'on s'intéresse à
une personne ou à un
système
-
qu'on a un
référentiel clair
ou non
-
qu'on cherche une mesure
précise grâce
à "une mesure
d'écart" ou non
-
qu'on cherche à donner "du
sens" (par la proposition d'une
interprétation à ce
qu'on constate) ou
non.
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Autour
du
terme:
"ÉVALUER"
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Autour
de ce thème de
l'évaluation tournent
d'autres termes
suivant:
-
qu'on s'intéresse à
une personne ou à un
système
-
qu'on a un
référentiel clair
ou non
-
qu'on cherche une mesure
précise grâce
à "une mesure
d'écart" ou non
-
qu'on cherche à donner "du
sens" (par la proposition d'une
interprétation à ce
qu'on constate) ou
non.
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Critiques de
l'évaluation
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Evaluation
mal-faisante qui morcelle ou
évaluation bien-faisante
créatrice de
liens?
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Il
me semble que dans mes plus
lointains souvenirs, je devais
porter à l'égard de
l'évaluation une certaine
suspicion. Mon enfance me laisse
des traces de ma
perplexité d'alors face
aux images évocatrices de
la pesée des âmes.
Le jour du grand soir celles-ci
devaient être
dirigées vers les lieux
adaptés : Paradis ou
Enfer, sans compter ces
inquiétantes zones grises
que constituaient le Purgatoire
et les Limbes. par
Marie-Françoise
Bonicel
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Marie-Françoise
Bonicel
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La
docimologie, une science
ignorée
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Les
expériences existent
depuis bien longtemps mais tout
se passe comme si elles n'avaient
jamais eu
lieu.
Soit
on ne les connaît pas, soit
on n'y "croit pas Second ou avant
dernier ? Admis à
l'agrégation ou
éliminé ?
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Voir
également
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Evaluation
des acquis des
élèves,
évaluation de
système, où en
est-on en France en 2006
?
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1.
En un premier temps, je vais donc
tenter de vous faire une
espèce d'état des
lieux de la problématique
de l'évaluation des
élèves dans le
système éducatif
français, pour que vous
puissiez inscrire vos
réflexions sur ce premier
fond de décor : quelles
sont les réflexions en
cours, les évolutions en
cours ?
2.
Puis je brosserai un
deuxième fond de
décor, un peu plus
englobant encore, qui est celui
de m'interroger devant vous sur
les passerelles, sur les ponts
à construire ou à
ne pas construire entre les
problématiques
d'évaluation des
élèves et celles de
l'évaluation des services
de l'Etat. par
Roger-François
GAUTHIER
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Et encore...
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Réactions
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<<Science
sans conscience n'est elle pas que ruine
de l'âme» ? De
l'avènement de la dichotomie de la
part d'ombre. par Frederic Fappani
Quoiqu'il
en-soit, cette histoire de
l'évaluation éducative
-developpée dans son (J.N) site
(celui ci), me fait penser à
quelque-chose de plus
générale. En effet il y a
vraisemblablement une sorte de dichotomie
qui s'installe de manière plus
forte actuellement dans la
société. Ce que je veux dire
c'est que d'une part la
société devient plus
exigeante en terme de norme et de respect
de celles-ci ( donc aussi sur ce qui est
des évaluations ) et d'autre par la
société entre de plus en
plus dans l'absence de sens et d'en
l'écroulement de sens.
Évidement «de plus en plus de
norme », cela pourrait paraître
bien au moins en ce qui concerne
l'exigence sauf que d'être trop
exigent produit que personnes ne peut plus
atteindre grands choses et que l'on se
retrouve donc a être maltraitant, a
force de trop d'exigence. Évidement
«de moins en moins de sens»,
dans cette perspective est un
désatre car cette dichotomie,
«de plus en plus de norme , de moins
en moins de sens», conduit les
individus qui y cèdent et/ou ceux
n'y résistent que très peu :
- Soit a toujours plus de dureté,
de froideur … imbécile pour
ceux qui n'ont pas d'âme - Soit a
toujours plus de non sens et
d'écrasement de soi et de repli sur
soi .. irraisonné pour ceux qui
n'arrive pas a mettre du sens ! Bref il y
a là, de la perte d'âme et
une augmentation de plus des
pseudo-technique ou pseudo-science et
pourtant nous savons cela depuis longtemps
: «Science sans conscience n'est elle
pas que ruine de l'âme»
?>> sur Facebook
<<la
passion et parfois déraison, Avec
André de Peretti, nous
évoquions même le synbdrome
Bunuel d'auto-enfermement collectif; qui
empécherait toute équipe de
voir autrement, d'ouvrir d'autres portes.
A ce titre, s'intéresser de plus
près à une évaluation
POUR Les apprentissages présente
dans certains pays anglo-saxons, a
beaucoup d'avantage pour tous;
évaluer moins et apprendre plus !
voir notamment à partir de
INRP
<<Je
lis et je comprends bien et je suis sur la
même longueur d'onde que vous car
moi en tant que responsable de
l'éducation d'une partie dans une
commune de la gonave, je donne des
séminaires sur la docimologie.
QUESTIONS:N'existe t-il pas un moyen
d'uniformiser les notes attribuees a un
même copie dans un espace de temps
éloigne?>> 5/06
<<Bonjour,
je m'appelle J"ean-Charles. J'ai
assisté à une
conférence sur la constante
macabre, par son auteur. Bien que je
partage son analyse sur la
subjectivité de
l'évaluation, je ne suis pas en
accort avec certaines de ses affirmations.
Il confond évaluation et notation.
Je l'ai entendu dire qu'il fallait
absolument dissocier évaluation et
apprentissage. Il ne semble pas
maîtriser les concepts
d'évaluation formative, et surtout
formatrice. L'évaluation formatrice
est pour moi indissociable de
l'apprentissage. Et dire cela à des
jeunes professeurs, me paraît
très grave. Je pense qu'il veut
parler de notation , ce qui n'est qu'un
facette de l'évaluation
(certificative). Donc je pense que ce
monsieur ne sait pas de quoi il parle et
qu'il véhicule un message
tronqué. De plus il critique
fortement les évaluations du
primaire (mises sous forme de
compétences),il dit que cela est
ahurissant de complexité ..... Je
suis d'accord sur la complexité,
mais je pense que ce travail leur a permis
une connaissance extraordinaire des
élèves et une analyse
(didactique) de leur contenus
d'enseignement extraordinaire.>>
5/06
<<dossier
très exhaustive Recevez mes
sincères remerciements>>
4/06
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