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Outils pour travailler avec un grand groupe              Comment peut-on enseigner à un grand groupe autrement qu'avec un cours ex cathedra par lequel on ne s'adresse qu'au "collectif"? Comment essayer justement de résoudre l’articulation entre l’individuel et le collectif. Voici quelques idées. J'ai vécu et pratiqué tous ces exemples

 

Ces outils ne sont pas donnés pour être reproduits tels quels mais pour proposer quelques idées; ils demandent à être adaptés à chaque situation, à chaque compétence et au tempérament de l'enseignant.            Ils ne sont pas à pratiquer continuellement, mais sont utiles pour rompre la monotonie des cours et sont particulièrement adaptés pour partir des représentations des élèves sur un sujet donné.   Sous-groupe avec compte-rendu (classique)            Dans une classe nombreuse (plus de 40 par exemple) on peut constituer des groupes de 4 élèves (sans toucher aux tables). Certains élèves se retournent pour former les groupes. L'important est de bien définir les consignes: -qui anime le groupe? -quel est l'objectif de ce travail en groupe? -qui prend des notes et fera le compte-rendu? -comment le compte-rendu sera-t-il fait? -de combien de temps le groupe dispose-t-il pour ce travail?              Une fois le travail effectué, l'enseignant animera les mises en commun des travaux de groupe comme il les a définies dans les consignes.Il pourra intervenir après ou au milieu des comptes-rendus pour "pointer" ou mettre en valeur un résultat ou donner un complément d'information.            On laissera plus de temps au premier compte-rendu puis on demandera aux suivants d'aller plus vite en ne mentionnant que ce qui est nouveau par rapport aux précèdents comptes-rendus pour éviter les répétitions et la lassitude. Avantages: -mettre tous les élèves en activité -apprendre à des élèves les fonctions d'animation, de prise de parole au nom d'un groupe. Autrement dit, donner des occasions différentes suivant les personnalités et les besoins de chacun. -faire découvrir parfois plusieurs points de vue sur une même question Difficultés -cette méthode ne peut être utilisée que dans les cas où le travail du groupe et son compte-rendu peuvent être définis avec précision. -avec une classe peu habituée, il est préférable de commencer par des travaux et un temps court. Au fur et à mesure on pourra allonger le temps de travail.

Travail en groupes sur un chapitre du programme -1) Choisir un chapitre du livre de la classe (on s'en sert si peu !) - 2) Faire 10 minutes de cours ex cathedra pour présenter ce chapitre et en particulier indiquer les paragraphes importants à étudier, ceux à lire et ceux qu'on peut passer (les élèves marquant au crayon sur le livre au besoin) -3) Donner ce chapitre à étudier pour le cours suivant. - 4) Le jour arrivé, mettre les élèves par 4 et leur demander d'échanger entre eux sur leurs difficultés.  Préciser le temps imparti pour cet échange. Ceux qui ont compris expliquent aux autres. Si personne n'a compris une question on appelle le prof qui vient dans le groupe momentanément pour apporter la réponse ou une piste de réflexion. - 5) Laisser ensuite le groupe choisir les exercices du livre qu'il veut chercher ou donner à tous un travail à faire. Durant ce travail l'enseignant se déplace de groupe en groupe suivant les appels - 6) On peut faire un autre jour un devoir sur table par groupe de 4 (un seul devoir pour 4 est rendu). Ceci pour évaluer les questions qui restent à préciser. Vidéo 27 Une expérience ( 3' 31) - Toutes les Vidéos

Phillipe 6/6            C'est une méthode qui s'apparente à la première: "sous groupe avec compte rendu". Mais ici on a une succession de périodes de 6 minutes chacune avec des groupes de 6 personnes            Voir la très bonne description en PDF:http://formathon.fr/formation_cres/Docs/O_anim/6.pdf

 

Autour d'un mot (J'ai pratiqué cette méthodologie dans un amphi de 300 étudiants)            Cette méthodologie est utile pour étudier les représentations d'un groupe sur un sujet donné. On peut l'utiliser pour introduire une partie nouvelle d'un programme ou pour comparer les représentations d'une discipline en début et en fin d'année.            On se reportera au texte "Autour d'un mot" . Ce qui change avec un grand groupe: - le temps à prévoir pour effectuer cet exercice. Il est plus important - les consignes doivent être plus précises, dites plus lentement, répétées. On doit en particulier indiquer comment chaque élève ou étudiant circulera pour aller au tableau. Autrement dit il faut instituer un schéma de circulation dans la classe ou l'amphi. On pourra supprimer la 3 ème partie (barrer les mots) pour gagner du temps.            On définira la formation des groupes de la 4 ème partie ( par exemple, dans un amphi demander aux étudiants de rang pair de se retourner vers leurs camarades de rang impair (et en précisant le minimum et le maximum de participants à un groupe). Les comptes-rendus devront être plus rapides et ne rapporter que ce qui est nouveau ou différent par rapport aux précédents. Avantages -Mettre un grand groupe dans une position active. Montrer que chacun a sa place et a un rôle à jouer dans un grand groupe. -Faire découvrir la variété des représentations présentes dans un grand groupe Difficultés -Être capable de supporter l'incertitude des réactions d'un grand groupe et de s'y adapter !

Jeu de rôle en 3 cercles (se référer au texte: "Jeu de rôle")(fait avec 50 enseignants de mathématiques)            Sur une idée de Didier Anzieu, j'ai pratiqué des jeux de rôle en grand groupe (une cinquantaine de personnes) en disposant les participants en trois cercles concentriques: - un premier, extérieur, avec pour unique consigne de garder le silence complètement - le deuxième, intermédiaire, garde le silence durant le premier temps, celui du jeu de rôle, mais participera à la deuxième partie, c'est-à-dire à l'échange sur le jeu. - le troisième, au centre, constitué des participants acceptant de rentrer dans le jeu de rôle            Retrouver le déroulement du jeu de rôle dans la page correspondante, de même que l'échange avec le deuxième cercle.            On peut y ajouter une partie pendant laquelle on demande à tous les participants de se regrouper par deux (en mélangeant les cercles) pour un échange d'une durée précisée.            Didier Anzieu compare les cercles (extérieur) au Surmoi, (intermédiaire) au moi et (central) au ça. Avantage -Faire découvrir ce qu'est un jeu de rôle dans un milieu qui ne le connait probablement pas ou qui n'en voit pas toujours l'intérêt. A charge ensuite à chacun de se déterminer à en pratiquer ou non dans des groupes plus restreints.

Brain-storming (se référer à la page: créativité)            Cette méthodologie convient particulièrement au groupe important; elle peut servir: - d'enquête concernant un groupe sur un sujet donné en permettant à chacun de donner son avis ou sa représentation. - de procédure pour partir de représentations repérées afin de faire des mises au point et donner de l'information - de méthode pour "réveiller" un groupe "endormi" !

Blason en grand groupe (à généraliser en construction de paper board)           Se référer à la page "Exercice du blason" Dans le cas d'un grand groupe il faut prévoir un temps plus long.            On peut généraliser cette méthode avec un grand groupe pour lui faire étudier un sujet quelconque en demandant de réaliser sur un paper boad, par petits groupes de 4 à 6, un résumé, le développement d'un aspect ou une représentation graphique ou symbolique d'une question, avec affichage sur un mur. Puis dans un premier temps, les participants prennent connaissance de chaque paper board De nouveaux petits groupes peuvent être formés avec pour consignes de mettre en commun ce qui les "frappe". Puis on peut proposer une analyse des différences et ressemblances entre les façons d'aborder la question étudiée.            Une mise en commun générale est proposée ensuite. On est souvent surpris par la créativité de certains groupes !

Vidéoconférence            C'est ma dernière découverte ! J'ai pu tout d'abord converser avec un groupe de formateurs de Cali en Colombie puis faire une conférence à un groupe d'enseignants de Bogota (Colombie) avec une traductrice compétente !.            J'en retire l'impression que cette nouvelle technique peut apporter au travail d'un grand groupe (une classe) une possibilité de liens multiples avec peu de frais (vidéo caméra 50 €, logiciel skipe gratuit et vidéo projecteur (plus cher !). Des opportunités pour les langues et pour des contacts entre pays ...            Elle demande certainement une expérience: le choix de phrases courtes et simples pour la traduction; une pensée claire et structurée car le temps est court. Mais tout cela est utile à apprendre aux élèves me semble-t-il.            Il existe bien d'autres méthodes comme "la méthode des cas" par exemple... ce ne sont ici que quelques exemples.   Remarques et aspect psychologique            On peut trouver intérêt, parfois, à réunir deux classes pour un cours ex-cathedra ou pour faire un des exercices proposés plus haut: cela dégage des heures pour des travaux en groupe plus petits. On pourrait également (mais je ne l'ai pas fait!) remplacer les travaux de groupe décrits plus haut par des travaux sur des pages Facebook où se retrouvent les membres de chaque petit groupe puisque de plus en plus d'élèves ou étudiants ont un ordinateur portable;  Les mises en commun et l'intervention de l'enseignant seraient alors à repenser. L'avantage réside dans le fait qu'il n'y a pas de changement de salles ou de tables mais la relation n'est pas de même nature ! Si certains ont fait une expérience de ce type je serais heureux de la connaître et de la faire partager.            Il est difficile de changer ses "routines" et abandonner, à l'occasion, un cours ex cathedra ne se fait pas sans soulever des défenses plus encore chez les élèves peut-être que chez nous-mêmes. En effet les élèves, eux aussi, n'aiment pas changer leurs habitudes, leur position passive à l'écoute d'un cours leur est souvent agréable, elle leur permet de rêver, de penser à autre chose et ne leur demande pas d'effort. A l'inverse leur proposer de prendre en main leur activité, de travailler en groupe risquent de se heurter à un refus: "ça ne sert à rien", "on n'a pas le temps", "on ne sait pas faire"...            Autrement dit l'enseignant doit être suffisamment convaincu de l'utilité de ces méthodes pour faire face à ces réactions et ne pas avoir peur des imprévus que suscite un grand groupe.

Pour aller plus loin: http://www.unil.ch/webdav/site/cse/shared/brochures/memento_grands_groupes_v2.pdf U.S. Schools Forge Foreign Connections Via Web

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