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Mise à jour le 12 Mars 2010 Jusqu'à cette date ce site a reçu  3 635 109 visites

Jacques Nimier

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L'auteur

 

Le DIRE et le FAIRE

La Créativité et le  "Brain-storming"

          Nous sommes tous confrontés, parfois, à ce que j'appellerai la distance entre "le DIRE" et "le FAIRE": Je dis à mes élèves "il faut respecter le règlement intérieur et je me vois en train de continuer mon cours quelques minutes supplémentaires après la cloche. Je dis à mes élèves, vous aurez vos copies corrigées mardi prochain et nous ferons alors la correction du devoir; et le jour venu je trouve une bonne raison pour faire autre chose ....

          Ne parlons pas de nos politiques à qui nous reprochons continuellement la distance entre ce qu'ils promettent et ce qu'ils font malgré leur tendance actuelle à essayer de rapprocher les deux termes.

          On peut aussi regarder du côté de la formation des enseignants où certains formateurs n'hésitent pas à faire un long exposé sur les "méthodes actives" en laissant leurs étudiants les écouter passivement. On retrouve le même problème entre la théorie et la pratique. Peut-on croire encore qu'une fois la théorie connue, la pratique s'en suivra? Les textes actuels tendent à montrer heureusement la proximité qui existe entre les deux. (voir: Soi et la théorie: petit examen de la relation)

          De même pour les TIC , un tableau blanc interactif peut être utilisé pour faire, dans une classe, un cours ex cathedra le moins interactif possible (voir: Internet et les paradoxes: techniques et modes de relation)

          J'ai appelé "principe d'isomorphisme" cette correspondance entre le fond et la forme que nous devrions rechercher en classe ou dans une formation. J'ai souvent remarqué que la forme avait souvent une influence aussi grande sinon plus que le fond. Si nous formons les enseignants par des cours, quels que soient les sujets abordés (résolution des conflits, réaction à la violence, TIC...), ils continueront dans leurs classes à faire uniquement des cours. Si au contraire, leurs formations sont conçues avec des méthodologies variées (cours, mise en situation, travail de groupe, brain-storming...) ils sauront utiliser ces diverses méthodologies de façon appropriée dans leurs classes et ils rendront ainsi leurs élèves plus actifs et plus motivés.

          Très récemment je me suis trouvé confronté à ce problème quand François Muller, responsable de la mission "innovation et expérimentation" de l'Académie de Paris, m'a demandé de venir faire une conférence sur la "créativité" dans le cadre "d'une journée sur trois gros mots en éducation". Pouvais-je faire une conférence sur la créativité? N'y avait-il pas une contradiction entre "conférence" et "créativité"? Aussi, malgré la participation de près de 120 enseignants et chefs d'établissements, j'ai "pris le risque" de créer avec la salle une "situation de création" par la méthodologie du "brain-storming", un peu modifiée.

                 Cette méthodologie peut être utilisée dans une classe ou dans des formations d'enseignants, c'est pourquoi j'en donne ici les caractéristiques grâce à des vidéos (enregistrées par des élèves) durant cette journée organisée par François Muller.

Créativité et Brain-storming

Choisir une vidéo en cliquant sur une image. Mettre en route chaque vidéo avec le bouton approprié. Pour en voir une autre ensuite, refermer d’abord la page pop-up de la première vidéo. Les vidéo sont aussi sur la page "Brain-storming"

1) Présenter l'objectif recherché et exposé de la méthodologie utilisée

vidéo 2' 15

 

 

2) Récolter les mots qui viennent spontanément chez les acteurs, et les inscrire sur une grande feuille

vidéo 1'04

3) Gérer le groupe pour permettre l'écriture des mots; éviter les critiques ou un début d'échange

vidéo 1'12

 

4) Mettre fin à la récolte des mots

vidéo 1'03

5)Association, de celui qui a écrit les mots, sur le contenu de la feuille écrite. Comment regroupe-t-il les mots pour en faire des thèmes qui ont un sens par rapport à l'objectif "La créativité à l'école"

vidéo 1'

6) Mes associations sur les thèmes apportés pour transmettre des informations sur le sujet "la créativité à l'école"

vidéo 3'10

7) Echange avec le groupe

Recueillir les réactions du groupe et associer sur ces réactions.

Vidéo

Intérêt de la méthode

C'est une méthode active, avec des temps variés qui aide à tenir l'attention des participants

C'est une méthode interactive entre les membres du groupe; entre les membres et celui qui écrit; entre celui qui écrit et celui qui expose.

C'est une méthode d'exposition qui part des thèmes proposés par les participants

Pour plus d'explications, voir:
"Brain-storming" ; Les vidéo de la journée sont sur: Journée sur trois gros mots en éducation. On peut voir également: Créativité, une élaboration du concept en direct sur le site de François Muller

Voir l'ensemble des mots reconstitués, ci-dessous (cliquez sur l'image pour l'agrandir)

La créativité à l'école: comment l'introduire?

 

Pour ce faire, il faudrait prendre davantage en compte l'imaginaire à l'école. En effet, c'est la personne dans sa singularité qui peut être créative, et ce qui fait la singularité d'une personne c'est son imaginaire. L'enseignant a de multiples occasions de créer, d'inventer des situations nouvelles, des dispositifs nouveaux. Le métier d'enseignant est un métier de création

La médiation par les pairs

 UNE EXPERIENCE ORIGINALE DE SOCIALISATION ET D'APPRENTISSAGES

Ida Naprous

 Une médiation par les pairs à l'école élémentaire, rue Saint Bernard Paris 11 ème, animée par des élèves médiateurs du collège Anne Frank, sous la supervision de la médiatrice Ida Naprous

 
L'autorité

 

Qu'est-ce que l'autorité?

Françoise Rossetti-Herbelin

 

Etre soi-même l'auteur de ses actes pour permettre à l'autre de le devenir

 

 Les enseignants et l'illettrisme

 

          Pourquoi les enseignants peuvent-ils s'intéresser à l'illettrisme? 

          - D'abord parce que l'illettrisme est un "symptôme" de l'école. Les illettrés rappellent à l'école qu'elle ne parvient pas à donner à tous ce "socle commun de connaissances" nécessaires dans la vie. Ils lui posent la question de ses objectifs: sélectionner une élite ou donner à tous un bagage minimum ( lequel?); mais également la question de ses méthodes pédagogiques, de leur efficacité (pour qui? pour une élite ou pour tous?): de ses structures qui aboutissent à l'élimination d'une partie de ses élèves sans diplôme et sans les capacités lui permettant d'accéder à un travail. Autrement dit, l'illettrisme est occasion de réflexion sur l'école.

          - Ensuite parce que des personnes (autres que des enseignants, bien souvent) essayent de "rattraper" ce que l'école n'a pu faire avec ces élèves devenus illettrés. Les enseignants peuvent alors, peut être, trouver auprès de ces "professionnels du sauvetage " des idées, des méthodes, des attitudes qui pourraient être utiles dans leurs classes. L'échange serait, en tout cas, sûrement profitable à chacun.

          - Enfin, au moment où on cherche à introduire dans l'école "l'accompagnement personnalisé", le "travail individualisé", le "soutien en petit groupe", méthodes qui posent bien des questions aux enseignants dans la mesure où ils n'ont pas été formés pour cela, il serait utile de voir comment procèdent ces formateurs qui justement utilisent ces méthodes avec les illettrés. Un groupe d'illettrés est toujours peu nombreux dans une formation mais souvent très hétérogène (voir: Présentation d'un groupe d'apprenants illettrés ). Les enseignants ayant des questions sur le travail avec un groupe hétérogène peuvent trouver là des échanges utiles avec les formateurs de ces groupes.

          L'illettrisme peut donc être une occasion de réflexion, d'échange, de travail en commun profitable à tous.

 

Un dossier sur l'illettrisme

- Définition de l'illettrisme

- Quelques chiffres sur l'illettrisme

- Représentation de l'illettrisme et du phénomène illettrisme

- Problèmes et évolution de la formation des personnes illettrées

- Présentation d'un groupe d'apprenants illettrés

- Un outil de référence pour la formation en illettrisme

- Des concepts pour agir avec le public illettré

- Les changements de posture du formateur dans la lutte contre l'illettrisme

et bien d'autres choses...

Que peut apporter aux enseignants la pensée d'Edgar Morin ?

Edgar Morin est un sociologue mais aussi un historien, un économiste et un juriste. Il a dirigé, entre autres, le Centre d'études transdisciplinaires de l'École des Hautes Etudes en Sciences Sociales puis il fut Directeur de recherches au CNRS, Président de l'Agence Européenne pour la Culture (UNESCO).Il est Docteur honoris