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Jacques Nimier

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L'auteur

          

Le "genre"qui questionne tous les enseignants ! 

 

           Hé oui ! pas seulement les profs de SVT ! Nous sommes tous concernés par cette question dans notre travail d'enseignants. Comment traitons-nous dans nos classes les élèves garçons ou filles? Punissons-nous davantage les garçons (parce qu'ils le réclament inconsciemment comme le prétend un sociologue)? Questionnons- nous davantage les filles comme le déclare un autre?

           Mais qu'est-ce qu'un garçon ou une fille pour nous? Avons-nous à nous occuper de cela en tant qu'enseignant d'une discipline? Peut-être ceux de SVT à cause de leur programme, mais les autres?

           Cette polémique, au delà des aspects poliques sous-jacents, nous renvoie à des questions primordiales pour nous enseignants:

- comment vivons-nous le fait que nous soyons un homme ou une femme dans nos classes, dans nos relations aux élèves (garçons ou filles)?

- pensons-nous que ces aspects éducatifs doivent intervenir dans nos classes alors que nous sommes des enseignants d'une discipline donnée?

- quelle place acceptons-nous de donner à l'interdisciplinarité dans nos cours?

           Voici quelques réflexions sur "le genre", de styles très différents. Elles aideront, peut-être à y voir plus clair sur ces aspects du métier d'enseignant.

 

Mâle/femelle - masculin/féminin - homme/femme?

 

Autrement dit !

    Une façon personnelle de présenter cette question. Une synthèse de mes réflexions, de mes lectures et de mon expérience. (J.N)

La problématique du genre : L'Homme est il un animal comme les autres ?

Quand j'étais enfant ou étudiante, notre langue nommait le " genre humain ", le genre masculin, féminin ou neutre en grammaire, et accessoirement " le mauvais genre " qui qualifiait les comportements de femmes ou hommes, peu recommandables, au regard des normes du moment. Depuis cette époque trop lointaine, je ne me souviens guère d'avoir eu l'occasion d'utiliser ce mot....

par Marie-Françoise Bonicel    

Quel genre de femme ou d'homme êtes-vous ?

 

    À propos d'une polémique

            ... Nous ne sommes pas en effet des bœufs. Même si l'on veut bien accorder au bœuf d'avoir appris à se mettre devant la charrue qui lui a permis de se sortir de la stricte animalité, il ne s'agit que d'un apprentissage....

par Didier Martz

Dossier sur le corps

 Quelle place pour le corps à l'école? Comment le maître, l'enseignant en tient-il compte? Dans le sport? Dans la place qui lui est accordée dans l'espace de la classe; dans les règles de sa mouvance en classe ou dans l'établissement? Dans l'éducation à la santé?... Ce n'est pas une question secondaire car "la condition humaine est corporelle"(David Le Breton). Et comme le corps n'est pas séparable de l'esprit il intervient dans l'apprentissage et dans la connaîssance de nous-même ( voir André Giordan).

 

L'accueil, qu'est-ce que c'est?

Editorial en vidéo

Qu'est-ce qu'accueillir?

 

       Accueil des élèves

Accueil des nouveaux collègues

Accueil des parents en début d'année

Comment faire?

Des outils pour l'accueil des élèves

 

Un outils reste un outils! Tout dépend de ce que l'on veut en faire et de la façon dont on l'utilise. Un marteau peut servir à enfoncer un clou, ou à assommer une personne !  

       

L'entrée à l'école maternelle

           Accompagner le passage dans lequel enfants et parents " se séparent " par Claude RIVENS 

          Comme les fondations d'une maison, l'entrée à l'école maternelle constitue les bases de la scolarité et il ne faut pas en négliger les effets.

           L'enfant entrant à l'école maternelle a besoin de mouvement et de repos, sa représentation du temps et de l'espace reste très affective. Il doit être accueilli avec la prise en compte de ses besoins corporels et de ses outils de communication.

La mise en place de ce dispositif d'accueil contribuera à son épanouissement et à son " ajustement dynamique " à l'école.   

Accueillir les enfants de migrants

UN ENSEIGNEMENT DE " L'ENTRE-DEUX "

Quand la rencontre entre enseignant / enseigné s'accepte interculturelle par Caroline Houlbert.

Caroline Houlbert a été interpellée par les enfants de migrants qu'elle accueillait dans ses classes. A la fois " produits de culture " et " parcelles de nature ", beaucoup de ces enfants exprimaient par leurs comportements agités, en retrait, agressifs ou silencieux, l'absence de liens véritables non seulement avec le pays dans lequel ils étaient nés mais également avec la terre de leurs parents.

Des livres pour démarer l'année

 

 

Les diverses dimensions

de la formation des enseignants 

Editorial en vidéo (Attendre la fin du chargement)

 

 

Les différentes dimensions de la formation des enseignants  

 

         On parle de la formation des maîtres en sous-estimant le plus souvent sa complexité et ses différentes dimensions que nous développerons ci-dessous ...

La formation personnelle de l'enseignant  

 En effet l'incitation du gouvernement à promouvoir l'individualisation du travail, l'accompagnement personnalisé, le soutien etc… va se heurter rapidement à l'absence de formation clinique des enseignants c'est à dire à leur capacité à écouter ce qu'il y a d'unique et d'original dans le raisonnement (faux ou exact) d'un élève. ..

La formation des enseignants en Finlande

 
Après une première sélection sur dossier, les candidats retenus passent une série de tests et d’entretiens. Certaines facultés organisent un « test de groupe » durant lequel les candidats doivent discuter devant des observateurs d’un sujet concernant l’éducation.

Dossier sur la formation des enseignants

- Recommandations du Haut Conseil de l'Education pour la formation des maîtres  

- Evolution de la formation en général

- Enseignant, formateur : un même métier ?

- Les réformes des IUFM

- Former des enseignants aux relations humaines pour prévenir et réguler la violence à l'Ecole : luxe ou survie ?

etc.............

 

Formation des enseignants et psychosociologie ?

 

          La formation des enseignants est de nouveau sur le devant de la scène. Grâce au Cafépédagogique nous avons connaissance de l'état de la mise en place de l'accompagnement des enseignants dans leur démarrage professionnel. La plupart des observateurs retiennent de ce document la phrase suivante: <<Il ressort que ceux-ci ( les stagiaires) commencent à connaître, en octobre, un état de fatigue. Il leur semble difficile de concilier, dans l’urgence, l’organisation de leurs classes (préparation des cours, gestion de la classe) et leur formation. Les stagiaires estiment manquer de méthodes et du recul nécessaire pour effectuer leur travail et l’apprentissage de leur futur métier.>>. Mais en réalité ce document (Etude relative au dispositif d'accueil, d'accompagnement et de formation des ensseignants stagiaire des premier et second degrés) mérite d'être lu dans son intégralité.

          Il nous permet de savoir, pour la première fois à ma connaissance, que 12 professeurs des écoles stagiaires ont démissionné en septembre et octobre 2010, contre 44 démissions de stagiaires IUFM en septembre et octobre 2009 pour le premier degré; 65 démissions contre 48 l’année dernière durant la même période, pour le second degré. "Toutefois une enquête réalisée début octobre sur ce point spécifique avait montré que pour leur grande majorité, les démissions sont intervenues avant la rentrée scolaire et pour des raisons qui ne sont pas liées avec la difficulté du métier". Et ces résultats sont variables suivant les académies.

          Pour le premier degré, 3,1% des stagiaires ont pris un congé de maladie ordinaire en septembre 2010. Ce chiffre est inférieur à celui constaté l’année dernière sur la même période. Il en est de même pour le second degré où <<le taux d’absence chez les enseignants stagiaires à la rentrée 2010 n’est, ...pas supérieur (à celui des) ex-stagiaires IUFM ou (des) néo-titulaires de l’an dernier.>>

          On découvre également dans ce document que des formations sont instituées de façon très variable suivant les lieux et parfois de façon très tardive et que certains stagiaires "redoutent le retour devant leur classe après la formation groupée lorsqu’elle est sur plusieurs semaines."

          Par ailleurs, dans certains lieux "ces formations prévoient des ateliers d’analyse de pratiques permettant un partage d’expérience entre des tuteurs chevronnés et de nouveaux tuteurs.Il s’agit notamment d’apprendre à observer une séquence de classe, savoir évaluer les compétences professionnelles, apprendre à communiquer et à mener des entretiens avec les stagiaires.La formation prévoit, lorsqu’elle est sur toute l’année de faire un point sur l’évolution des pratiques professionnelles des stagiaires et les stratégies à développer pour les amener à une maîtrise des compétences attendues. Ces formations ont été adaptées en fonction de l’expérience du tuteur et peuvent être transversales ou déclinées par discipline." Autrement dit, on a ici la mise en place de ce qu'on appelle "une supervision" comme je l'avais instituée pour les "groupes de suivi "à l'IUFM de Reims .

          On voit ainsi que, finalement, les indications de ce document sont plus nuancées qu'il n'y paraît et de plus on constate que ces résultats sont variables suivant les académies. Résultat de la décentralisation? Avec ce qu'elle peut apporter de bon et de mauvais : adaptation aux conditions locales ou résultats de la compétence plus ou moins grande des acteurs?

          Mais comme il est demandé dans la conclusion du document: "il conviendra de réaliser un bilan au terme d’une année scolaire complète afin de mesurer de façon plus exhaustive tous les effets de la réforme du recrutement des enseignants, notamment en termes de gestion des ressources humaines". C'est à ce moment-là qu'on y verra plus clair sur ce partage des responsabilités entre le Ministère de l'Enseignement supérieur pour la formation initiale des enseignants et le Ministère de l'Education nationale pour le recrutement et l'accompagnement dans le démarrage du métier comme je l'indiquais il y a déjà pas mal de temps (voir: la réforme de la formation des maîtres). Ce qui pose des problèmes comme le signale Debarbieux: "là on est pris dans un noeud de contradictions incroyable. L'éducation nationale ne peut pas changer les masters enseignement qui sont construits par des universités autonomes. Il va donc falloir négocier avec les autorités universitaires si on veut qu'enfin les enseignants français soient formés en ce domaine." (celui de la violence)

           Evidemment les décideurs qui comparent l'état actuel à l'état antérieur trouvent un changement et sont donc satisfaits (ils sont efficaces !), les critiques qui comparent l'état actuel à un idéal ne peuvent que constater que ce dernier est loin d'être atteint et ils ne peuvent que s'en plaindre. Mais comme le dit encore Debarbieux: "Il est temps maintenant de dé-idéologiser le débat scolaire et de chercher le consensus. C'est aussi ce que proposera la prochaine rencontre des Etats généraux qui s'intéressera aux politiques publiques de prévention contre le harcèlement. Je les prépare avec les Rased qui auront toute leur place dans ce dispositif." et ceci après une formation de formateur pour les questions de violence (voir plus bas).

           Pour mon compte je me contenterai de présenter des documents permettant, à ceux qui le désirent, de se former à cette dimension de l'enseignement tellement absente dans la formation, celle de la psychosociologie (les relations, les groupes, les changements dans l'institution, l'importance de la culture...)

Comment un enseignant peut s'informer et se former à la psychosociologie 

Le métier d'enseignant demande un certain nombre de compétences: - capacité à rentrer en relation avec les élèves pour leurs permettre des apprentissages - capacité à mener des entretiens avec des élèves ou des parents pour résoudre des problèmes particuliers, informer et obtenir les renseignements désirés - capacité à gérer le groupe classe - capacité à mener des réunions d'enseignants de parents - capacité à se situer dans les institutitons, établissements et Education Nationale - capacité à comprendre les processus de changement dans ces institutions - capacité à tenir compte des aspects culturels des élèves, du lieu où se situe l'établissement...

Textes fondamentaux de psychologie sociale anglais et américains présentés par André Lévy et Sylvain Delouvée

Une nouvelle édition actualisée de "Textes fondamentaux anglais et américains" en Psychologie sociale vient de paraître dans une situation très différente de celle qui existait lors de la parution en 1965 de la première édition. À cette époque, en effet, les travaux extrêmement novateurs entrepris par des psychologues sociaux américains et anglais au cours des décennies précédentes n'étaient pas accessibles en langue française et étaient de ce fait très peu ou mal connus en France. Cet ouvrage comblait ainsi un manque important, permettant à plusieurs générations de chercheurs, d'enseignants et d'étudiants de se familiariser avec des textes classiques qui avaient contribué à faire progresser de façon essentielle les travaux et recherches dans cette discipline encore marginale...

Formation aux relations humaines des enseignants par Jacques Salomé  

La psychosociologie est une science carrefour, dans le sens où elle s'intéresse et tente de prendre en compte, à l'aide de diverses approches (psychologie humaniste, sciences des comportements, neurologie, sociologie) la compréhension, le développement et l'amélioration possible de l'ensemble des relations qui tissent l'existence d'un être humain.

Le cerveau, une merveille de la nature
Ceci est le résumé d'une conférence faite en 2010

par Serge Ginger

Teilhard de Chardin disait, il y a un siècle : " il existe trois infinis : l'infiniment grand, l'infiniment petit et l'infiniment complexe. A la fin de XXe siècle, on a entamé la domestication de l'infiniment grand, avec la conquête spatiale, celle de l'infiniment petit, avec la fission de l'atome et les nanotechnologies… et le programme du siècle à venir concerne maintenant l'infiniment complexe, c'est-à-dire le cerveau et la génétique.

  
Des livres

 

La confiance en soi 

          La confiance ! On la réclame partout.

- Les politiques veulent retrouver la confiance des électeurs...

- Les financiers espèrent que la Bourse la retrouvera et les enseignants se demandent comment la faire revenir et l'entretenir dans leurs classes ( les élèves français étant déclarés par PISA parmi les plus défaitistes).

          Et pourtant la confiance paraît présente continuellement dans notre vie de tous les jours c'est Didier Martz qui remarque que "les automobilistes laissent passer les piétons, chacun se rend à son travail ponctuellement et en sort tout aussi ponctuellement. Et le collégien de la même manière. Tout est parfaitement prévisible"... car on a confiance dans les autres !

          Alors la confiance est-elle un don de la nature ou un chantier humain au long cours comme le suggère Marie Françoise Bonicel?

          L'important n'est-il pas d'apprendre à vivre avec les autres pour retrouver la confiance des autres et indirectement d'eux-mêmes? (Jacques Salomé)

          Les enseignants ont, tout particulièrement, à retrouver la confiance en eux-mêmes, en leurs valeurs et en leur utilité dans la société, car "mettant à bien ou à mal le besoin essentiel d'estime et de confiance en soi de l'enfant, l'école fortifie la sociabilité ou renforce la rivalité" (Armen Tarpinian) . Les enseignants en témoignent : certaines formations peuvent les y aider , mais rien ne sera fait dans cette direction tant que les concours de recrutement ne changeront pas car <<Eric Debarbieux, lorsqu'il présente son rapport sur le harcèlement, met l'accent sur la formation des enseignants: il sait qu'il sera suivi sur ce point par les médias, curieux de la réponse du ministre, qui ne peut rien faire, sinon "transmettre à sa collègue" Valérie Pécresse, laquelle ne peut pas grand chose, puisque les universités sont autonomes. >>TOUTEDUC. Les concours de recrutemnt conditionnent la formation, c'est donc sur leur changement que doivent porter toutes les demandes.

          Que ceux qui aiment les définitions se posent la question: quelles différences y-a-t-il entre: image de soi, image idéale, estime de soi, confiance en soi...

          Bonne lecture.

 

L'estime de soi : un don de la nature ou un chantier humain au long cours ? par Marie-Françoise Bonicel

 

Dans une société où la réussite sociale constitue la référence, où la concurrence à l'école, dans la vie professionnelle et dans la cité favorise l'individualisme, où la compétition internationale redistribue les cartes des premiers et des derniers à l'aune du PIB, le concept d'estime de soi donne lieu à de multiples publications et réflexions, notamment sur son impact dans les apprentissages scolaires, comme s'il fallait un antidote aux surenchères de l'efficacité.

La confiance règne par Didier Martz

 

 A regarder la société des hommes tourner on est frappé par sa presque parfaite cohésion. Une mécanique parfaitement rodée, huilée. Quand bien même les valeurs se perdraient, il n'en reste pas moins que les automobilistes laissent passer les piétons,que chacun se rend à son travail ponctuellement et en sort tout aussi ponctuellement. Et le collégien de la même manière. Tout est parfaitement prévisible. Je sais, sans même y réfléchir, que dès mon réveil, la journée va se dérouler comme prévu. Le décor est en place, les acteurs aussi, attendus chacun dans leur rôle....

 Apprendre à vivre avec les autres par Jacques Salomé

 

Apprendre à vivre avec les autres supposera qu'on puisse apprendre à chaque enfant à découvrir et à respecter quelques balises ou repères (en sachant qu'à défaut de père il vaut mieux avoir des repères !), concernant leur propre existence. Balises qui leur permettront de commencer à s'auto apprécier, de pouvoir se faire confiance, d'accepter de se responsabiliser et peut être d'apprendre à s'aimer.

Définitions autour de la confiance en soi 

 

Image de soi - Image idéale de soi - estime de soi - confiance en soi quelles différences?

L' augmentation de la confiance en soi au cours d'un stage de formation clinique d'enseignants

Cette augmentation de la confiance en soi peut se faire au cours de stages de formation clinique d'enseignants suivant certains processus qui ont été étudiés...

Nous ne sommes pas reconnus!
 

<<Nous ne sommes pas reconnus, nous ne sommes pas écoutés, notre compétence n'est pas reconnue, on est jamais encouragé, complimenté. Il faut une haute estime de soi pour résister. La hiérarchie n'a pas d'intérêt pour les problèmes humains; ils nient tous la parole des gens. Il n'y a pas de travail collectif, d'où l'indifférence générale; chacun est dans son coin. On est des simples exécutants. On a une tâche à faire et elle n'a plus de sens. Si on rouspète, on vous dit "vous n'avez qu'à partir".>>

   

Question d'autorité?

 

          Comme tout enseignant, je suis sensible, actuellement, à tout un ensemble de symptômes qui me paraissent avoir un point commun: "l'autorité".

          Les enseignants savent concrètement, tous les jours, combien le problème de l'autorité est permanent dans leur classe. Beaucoup aimeraient avoir des "recettes", connaître les "bonnes pratiques", les "gestes professionnels" qui assurent l'autorité indispensable à qui veut se faire entendre sans avoir à passer une partie importante de son temps à faire de la discipline...

          Mais est-ce bien là que se trouve la solution? Ce qui se vit dans nos classes est lié (interagit) avec ce qui se vit dans le monde comme je tente de le montrer dans mon billet d'humeur.

          Jacques Salomé nous montre comment les enfants n'écoutent pas ce qu'on dit ou ce qu'on fait, mais entendent ce qu'on est.

          C'est un des points qu'aborde également le collectif "Ecole changer de cap" dans sa lettre sur les dix changements nécessaires pour réformer l'école.

          On pourra relire les réflexions intéressantes de Françoise Rossetti-Herbelin et trouver un livre pour approfondir ce thème de l'autorité.

Question d'autorité ?  Billet d'humeur 

Cette accumulation de symptomes concernant l'autorité montre que cette dernière a besoin d'évoluer en ce moment comme elle a évolué au cours des siècles. Ces symptômes demandent à être entendus ou ce sera la rébellion (dans nos classes comme dans le monde)...

A propos de l'autorité par Jacques Salomé

Quelle soit liée à un parent ou à un enseignant, l'autorité est devenue rarissime, ce qui fait qu'elle est de plus en plus recherchée. L'autorité parentale en ce début du XXI° siècle est devenue quasiment un mythe, qui brille par son absence. Nous en parlons avec gravité, comme d'un défunt, chacun regrettant sa disparition, son inexistence, même si on en critiquait (autrefois) les modalités d'application...

LETTRE DU COLLECTIF ÉCOLE CHANGER DE CAP
DONNER TOUTE SA CHANCE

A L'ECOLE

DIX TRANSFORMATIONS POSSIBLES…  

 

Collectif École changer de cap :

Laurence Baranski, Marie-Françoise Bonicel, Henri Charpentier, Olivier Clerc, Daniel Favre, Jacques Fortin, André Giordan, Maridjo Graner, Véronique Guérin, Claire Héber-Suffrin, Georges Hervé, Jacques Lecomte, Brigitte Liatard, Bruno Mattéi, Edmond Marc, Edgar Morin, Jacques Nimier, Aline Peignault, Brigitte Prot, Paul Robert, Charles Rojzman, Théa Rojzman, Vincent Roussel, Claire Rueff-Escoubès, François Soulard, Armen Tarpinian, Eliane Tarpinian, Édith Tartar-Goddet.

Qu'est-ce que l'autorité? par Françoise Rossetti-Herbelin
 

L'autorité au sens initial du terme c'est:

être soi-même l'auteur de ses actes pour permettre à l'autre de le devenir

 

Des livres sur l'autorité

 

 

La transmission 

          Une intiation à la philosophie est envisagée en seconde. Pourquoi pas, même s'il s'agit encore de rajouter une discipline!  Cette initiation existe bien depuis plusieurs années dans différents pays dès l'école primaire (Québec entre autres). Mais comment "transmettre" la philosophie?

 " Des cours d'initiation à la philosophie existent, certes, déjà de façon expérimentale dans des dizaines d'établissements mais ils ne sont pas encadrés: «Il y a du bon et du moins bon», explique Simon Perrier, président de l'Association des professeurs de philosophie de l'enseignement public. C'est donc désormais un véritable programme qui devrait être concocté, situé en perspective de la classe de terminale;Cela va permettre de nourrir les connaissances des élèves en amont, ce qui nous permettra d'aborder plus rapidement les notions philosophiques en terminale et de les approfondir», espère Simon Perrier." Figaro.fr(18/11/10)

          Autrement dit, il s'agit de "programme", de connaissances" , de "notions" et de "préparation à la classe de terminale" et non d'apprentissage des élèves à la réflexion à partir de leurs questions sur la vie, sur le monde, sur l'actualité dans un climat où ils peuvent découvrir également l'écoute mutuelle et le respect de leurs différentes opinions. C'est cette esprit philosophique que développent différentes expérimentations .(voir par exemple "La philosophie en lycée professionnel" ou "Paroles d'élèves"). On a là un nouvel exemple de la "dégradation des bonnes idées" ! Derrière cet exemple se joue la conception que l'on a de la "transmission".

           Transmettre des connaissances, n'est-ce pas à cette fonction que certains veulent réduire le métier d'enseignant? Pourquoi pas, si l'on prend ce concept de "transmission" dans toute sa complexité.

          C'est ce que fait Marie-Françoise Bonicel, avec le brio et le style qu'on lui connaît dans un livre qui vient de paraître: "Entre mémoire et avenir. Essai sur la transmission".

          Chaque enseignant pourra y découvrir les multiples dimensions de cette fonction de transmission au centre de ses préoccupations. Elle nous livre des "bonnes feuilles" de son livre dans le texte ci-dessous.

  Jacques Salomé nous aide, lui, à repenser la transmission de connaîssances à des enfants en difficultés scolaires; Cela nécessite une "implication relationnelle" de l'enseignant et il nous propose un exemple de cette implication.

 C'est aussi à travers le nouveau site de "Ecole changer de cap" que l'on peut constater toute la dimension humaine de ce concept de Transmission.

On pourra également voir ou revoir le dossier sur l'évaluation pour savoir s'il faut transmettre avec ou sans note dans le primaire.

 

Entre mémoire et avenir quelle place pour la Transmission?

 

Marie-Françoise Bonicel 
Si nous nous interrogeons sur les chemins, les contours, les contenus et les moyens d'une transmission réussie, c'est bien parce que toute société, pour perdurer, doit permettre à l'individu de s'inscrire dans une communauté humaine, dans des lieux et liens communs, à la croisée de ce qui constitue sa filiation et son affiliation en faisant circuler ce qui est d'abord une relation, plutôt qu'un contenu fossilisé...

Quelques balises relationnelles pour transmettre à des enfants en difficultés scolaires

ou comment mettre en place une pédagogie de l’implication…de l’enseignant !

Tout d’abord renoncer à utiliser l’expression « enfants difficiles » ou « enfants en retard », pour la remplacer par une expression qui implique directement et clairement l’enseignant : « Je me sens en difficulté avec tel ou tel enfant ». Cela veut dire que c’est bien moi, l’enseignant, qui accepte de reconnaître que je n’y arrive pas, que je suis mis en échec, que je suis désarmé ou impuissant devant tel ou tel enfant...

Jacques Salomé  

Dossier: "Transmettre"

"Transmettre" n'est-ce pas le concept central de l'enseignement? Qu'est-ce que cela veut dire?

Quand nous constatons ce que nous avons transmis à nos enfants, c'est souvent une surprise. Souvent des injonctions répétées n'ont pas eu d'effet alors que des comportements calqués sur les nôtres (appréciés ou non par nous!) sont adoptés sans volonté particulière de notre part! Comme si nous leur avions transmis des parties de nous-mêmes à notre insu.

Transmettre avec ou sans notes dans le primaire?

 

La Docimologie

Dossier Evaluation

Notes ou pas : où est le problème ? (Pdf)

par Daniel Favre

Construire l'éducation de l'enfance à la Terre-Patrie. Avec Morin, par Jacques Demorgon

"Morin montre comment notre pensée, simplificatrice et mutilée, mutile nos conduites et nos devenirs, en renforçant tout ce qui est de l'ordre de la séparation des objets comme de la séparation des êtres. ... (au contraire) ce qui est reliance, est à l'origine du changement et permet aux identités d'évoluer. ..."

"La valorisation abusive des identités supposées stables a bien une raison dans l'expérience humaine : le changement, l'inconnu angoissent l'acteur humain qui leur préfère la stabilité, la continuité, la reproduction du même, puisque c'est ce qu'il connaît, ce avec quoi il est à l'aise. "

Un dossier sur Edgar Morin

Sa pensée devrait intéresser tout particiulièrement les enseignants. En effet ses réflexions sont parmi celles qui peuvent redonner du sens à l'école et aux changements actuels.

C'est pourquoi j'ai cherché à la présenter à ceux qui ne la connaissent pas du tout et proposé des liens et des livres à ceux qui veulent l'approfondir. Il peut nous aider "Pour entrer dans le XXI ème siècle"!

 

 Des aides

 

L'entretien Prof - Parent. Le couple Parent - Professeur

Les relations entre parents et professeurs sont importantes pour l'enfant, pour son éducation, pour sa motivation à apprendre. Mais les difficultés liées à la rencontre de ce couple sont nombreuses car il s'agit bien d'un véritable couple avec tous les problèmes qui lui sont inhérents. Il est donc utile de chercher à comprendre cette relation à la lumière des études faites sur le couple. Cette relation a bien des dimensions: espace, temps, demandes... et nous les aborderons par la suite.

Les 7 principes de la motivation des élèves

La motivation est "interne" ou "externe" à l'élève. La motivation externe est connue, elle se réduit à " la carotte ou le baton", les bonnes notes et les punitions, c'est la méthode de dressage des animaux...et il ne faut pas oublier que l'homme est un animal! ... Mais pas seulement! Ce qui le différencie de l'animal c'est son imaginaire. La motivation interne s'appuie sur cet imaginaire.

 Les 12 clefs du Tutorat

ou l'esprit du Tutorat  par

Albert Moyne

1/ Le premier principe, le plus important peut-être est de se dire que l'élève est toujours différent de ce qu'on attendait. Il est autre. Il n'a pas compris ce qu'on croyait avoir bien expliqué, il n'a pas fait le travail demandé ou pas de la façon attendue, il raisonne autrement que de façon logique....

 Accompagner : la belle histoire Marie-Françoise Bonicel

Un florilège de termes se conjuguent, ramifient à partir de ce concept ou se substituent à lui selon les lieux et les champs.

Diriger, suivre, guider, tutorer, former, soutenir, coacher, superviser, étayer, cheminer avec, conduire, mener, parrainer, escorter, faire alliance, superviser, accueillir en groupe de paroles, d'analyse de la pratique ou en espaces de médiations…sans oublier l'accompagnement musical qui est censé soutenir la voix du soliste, du chœur ou du danseur, et même "le soutien au soutien" (Jacques Levine)

Accompagnement d'enfants et d'adolescents en difficulté scolaire

Durant vingt-cinq ans j'ai accompagné en CMPP (Centre médico-psycho-pédagogique) des enfants et des adolescents en difficulté, et parfois en complet échec scolaire.

Dr. Cyrille Cahen, neuropsychiatre

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Lettre ouverte du collectif "Ecole: changer de cap"    

Coordination : Armen Tarpinian: Laurence Baranski, Marie-Françoise Bonicel, Henri Charpentier, Olivier Clerc, Daniel Favre, Jacques Fortin, André Giordan, Maridjo Graner, Véronique Guérin, Claire Héber-Suffrin, Georges Hervé, Jacques Lecomte, Brigitte Liotard, Bruno Mattéi, Edmond Marc, Adriana Monzon, Edgar Morin, Jacques Nimier, Aline Peignault, Brigitte Prot, Paul Robert, Charles Rojzman, Vincent Roussel, Claire Rueff-Escoubès, François Soulard, Éliane Tarpinian, Édith Tartar-Goddet  

 

 

 

  

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"l'estime de soi"

   

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214

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193

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180

=

9 è

Le corps l'Espace et le Temps Sami

157

+6

10è

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128

-3

11è

Boimare-Peur apprendre

126

N

12è

Sanctionner sans punir

126

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13è

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123

N

14è

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119

-5

 

   

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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Jacques Nimier

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