Dernière de couverture Cette
collection aborde les grandes questions
d'éducation de façon transversale ou
par thème. Outre les nécessaires
réflexions théoriques sur le sujet,
vous trouverez également dans ces ouvrages
des pistes pratiques et des outils
concrets. En marge du texte,
des remarques guident l'utilisateur pour se
repérer facilement. De plus, le niveau
d'adaptation au cycle de l'école ou du
collège est toujours
précisé. Table des matières PRÉAMBULE Une collection, un état d'esprit INTRODUCTION 1. LE TRAVAIL EN « PETITS GROUPES
»... VRAIMENT ? Les représentations de beaucoup de
maîtres Du côté des élèves,
d'autres obstacles sont aussi présents Alors, est-il réellement pertinent de
faire travailler les élèves en
groupes ? Mais qu'est-ce qu'un « groupe » ... Et qu'appelle-t-on « travail de groupe
» ? 2. LE TRAVAIL DE GROUPE, CELA S'APPREND !
Faire émerger les
représentations Tout aussi indispensable... « faire
éprouver le besoin » Entrer dans un « projet » 3. UN CHEMINEMENT PROGRESSIF Commencer... en douceur Se pencher sur l'organisation de
l'espace-classe Réfléchir sur le fonctionnement
interne du groupe Maîtriser le temps Aboutir à une production Présenter son travail Répartition des tâches et prise de
conscience de l'importance de diversifier les
compétences de chacun 4. ENCLENCHER UNE DÉMARCHE DE
TRANSFORMATION EN UTILISANT UN OUTIL
«MIROIR» 5. D'AUTRES PROBLEMES QUI SE POSENT Valoriser la confrontation et permettre
d'apprendre à travailler avec tous Aider les élèves à suivre
leur propre démarche et à structurer
leurs propres savoirs Et le rôle du maître ? Evaluer en s'appuyant sur la
métacognition CONCLUSION PETITE BIBLIOGRAPHIE D'OUVRAGES SIMPLES ET
PRATIQUES Autres ouvrages de réflexion
générale Quelques sites Internet Un passage <<Si cela n'a pas encore été
fait, à ce moment de la démarche, il
importe de commencer à élaborer un
outil de référence
répertoriant les règles essentielles
qu'il serait pertinent de suivre pour travailler
efficacement en groupe. Nous avons
déjà dit que, le plus souvent, les
élèves le proposaient. Dans le cas
contraire, le maître pourra le
suggérer. De toute manière, cela est
très facilement accepté, puisque
entrant très logiquement dans le projet. Rappelons qu'il nous semble essentiel que cet
outil soit produit par les élèves,
graduellement, tout au long de la démarche,
plutôt que d'être
présenté comme une somme
d'injonctions qu'il faudra suivre. Si un outil
(conçu par un spécialiste et
puisé dans un ouvrage de pédagogie)
ne doit pas être distribué, du moins
pour le moment, nous avons déjà dit
qu'il pouvait être tout à fait utile
pour l'enseignant, comme élément de
référence. Il représente une
analyse didactique de la compétence qui lui
permet donc de choisir avec pertinence les
critères qu'il se donnera comme objectif de
faire construire. Un exemple est pro-posé
dans l'encadré précédent. Ces règles, formulées par les
élèves, seront affichées en
classe (ou ressorties lors de chaque travail en
sous-groupes si le professeur a plu-sieurs classes,
en collège ou en lycée par exemple).
Dans ce dernier cas, même si l'enseignant
mène parallèlement ce projet dans
plusieurs sections, il est indispensable que
chacune possède SON outil
personnalisé, symbole de SA progression dans
la construction de la compétence
visée. >> p.34 Commentaire
|
|
|