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L'enfant en difficultés

L'aide psychologique à l'école

Roger Perron, Jean-Pierre Aublé, Yves Compas

Editions Dunod. 4e édition ISBN: 2-10049567-4 ((2005) 26 €

Dernière de couverture

 En dépit des efforts des enseignants et des réformes officielles, l'école va mal : l'échec scolaire reste endémique, et la violence alarme à juste titre. Confrontés quotidiennement à des enfants en difficultés, les auteurs en proposent dans cet ouvrage une approche clinique.

L'enfant se construit et fonctionne comme une personne. Il doit donc être considéré comme sujet et agent de son propre développement, et non comme le simple objet de causalités organiques, socio-économiques ou relationnelles. Le recours à de nombreuses observations de cas, complétées par des dessins d'enfants et des entretiens, permet aux auteurs de mettre en évidence ce que peut être une véritable approche clinique de ces questions.

La quatrième édition de cet ouvrage, entièrement revue, corrigée et complétée de données nouvelles, reste centrée sur les difficultés qui se révèlent à l'école, telles qu'elles apparaissent à l'équipe éducative. Mais il ne s'agit pas seulement de difficultés d'acquisition des savoirs et des habiletés de base. Toute difficulté, même apparemment isolée, doit être considérée comme manifestation d'une souffrance plus globale, qui implique, tout autant que l'enfant, sa famille et son école, dans des interactions complexes toujours à déchiffrer.

Un livre qui s'adresse aux psychologues scolaires, ainsi qu'à tous ceux qui oeuvrent pour le bien-être de l'enfant à l'école : enseignants, instituteurs spécialisés, éducateurs ou ré-éducateurs, parents.

ROGER PERRON est psychologue clinicien, directeur de recherches honoraire au CNRS, psychanalyste, membre de la Société psychanalytique de Paris.

JEAN-PIERRE AUBLÉ et YVES COMPAS, docteurs en psychologie, sont psychologues scolaires.

Table des matières

PROLOGUE

1. L'enfant en difficultés à l'école

A. Loi paternelle et sollicitude maternelle

B. Un nouvel esprit

C. L'enfant objet, l'enfant sujet

Les approches explicatives, • Le repérage et les interventions correctrices, • L'enfant sujet et agent de son propre destin,

2. Identité et limites de la psychologie scolaire

A. Quelques éléments d'histoire

• La psychologie scolaire en Europe, • La France,

B. Buts et moyens de la psychologie scolaire.

Problèmes d'identité

C. Le fonctionnement d'un GAPP et le rôle du psychologue scolaire

D. Le rôle du psychologue dans le cadre d'un secteur scolaire

E. Chronique d'une journée ordinaire d'un psychologue scolaire

3. Comprendre l'enfant en échec

A. Comprendre '?

B. Qui demande quoi à qui '?

C. Sources d'inspiration

D. Michel à corps et à cri

4. Discours sur l'enfant en difficultés

A. Images de l'enfance

B. Images de l'enfant en difficultés

• Représentations sociales • Ségrégation ou intégration ?

D. Jules, ou les malheurs du sourd

E. Discours sur les « mauvais élèves »

5. Ce que disent les enfants

A. Entendre

B. Ce que dit l'enfant objet d'aide à l'école

C. Ce que disent les « débiles »

D. Mona A. : des paroles qui se cherchent

• Les difficultés scolaires • Des sons et des lumières... • Comprendre, entendre... • La peur

• Une théorie explicative : le traumatisme à 3 ans,

• Qu'entendre ?

 6. Dynamiques et images

A. Dynamiques

• La dynamique intra-psychique• La dynamique de groupe • Le contexte

B. Images, imagos, identifications

• Considérations théoriques • Les images de l'enfant chez ses proches • Les images chez l'enfant

• Le jeu croisé des images

 7. Heurs et malheurs de l'intelligence

A. Les limitations du désir de savoir

• Position du problème • De la nostalgie à la détresse

B. Les troubles de la symbolisation et de la pensée logique

• Un travail de recherche • Monique, le manque et la demande • Kader, une « réanimation cognitive »

C. Sébastien, ou le flou symbolique

8. Agressivité et violence à l'école : qui a peur de qui ?

A. Agressions, violence, agressivité

• Une évolution alarmante • Conditions et facteurs des conduites agressives

B. La violence extrême

• Maltraitance et violence • Faire peur, avoir peur

C. Une violence ordinaire ?

D. Que faire ?

• La prévention précoce • Le suivi • Le rôle de la psychologie scolaire

 ÉPILOGUES BIBLIOGRAPHIE

 Répertoire des observations

Michel : à corps et à cri

Jules, ou les malheurs du sourd Mont' : des paroles qui se cherchent

Ton.: dynamiques groupales et dynamiques familiales

Sophie : images de l'enfant chez les parents

Hervé et David : le jeu croisé des images

Julien, ou la nostalgie

Patrick : être petit « dans son intérieur »

Monique : le manque et la demande Kader : une « réanimation cognitive » Sébastien, ou le flou symbolique Ludovic : maltraitance et violence

Fran, Slimane, Michel : ceux qui font peur

Charles, Henrik : ceux qui font peur et ont peur

Alain, Bernard : une violence ordinaire José : la prévention précoce Alphonse : le suivi

Un passage

<< Il faut le souligner : dans tous ces exemples, il s'agit de modes de développement personnel affectant les fonctions cognitives et la scolarité qui se rencontrent réellement : mais la mise en évidence de ces troubles, à l'échelon individuel, suppose une approche clinique très soigneuse, les cas acceptables paraissant alors rares. Ce que nous dénonçons ici, ce sont des effets de mode conduisant à classer abusive-ment dans telle ou telle catégorie bien des enfants qui n'ont rien à y faire... (cf Misès, Perron et Salbreux, 1994).

Le schéma est en fait toujours le même. Des spécialistes (psychiatres, psychologues, psychanalystes, sociologues, démographes, etc.) analysent certains types de troubles, et leurs déterminants, de façon légitime et utile. Mais ce savoir nouveau subit en cours de diffusion une simplification telle que, dans les pratiques, les arrière-plans théoriques deviennent flous, et les modes de repérage individuels inconsistants. Alors joue l'effet de mode qui conduit au classement abusif des enfants, avec des conséquences néfastes. Celle de tout classement d'abord : il est aussi difficile de sortir du diagnostic d'« objet-du-désir-de-la-mère », ou de « handicapé socio-culturel » que de celui d«< arriéré »... Celle de toute fausse compréhension ensuite : quand on a classé quelqu'un dans une catégorie définie par une étiologie et une symptomatologie, on suppose que tout en est connu, et dès lors l'observation se désarme. Enfin et surtout il s'agit alors de fausses connaissances mystifiantes : car, puisqu'il s'agit de savoirs qui lui sont étrangers, qu'il ne maîtrise pas lui-même, le pédagogue suppose que tout de l'enfant est connu... mais par d'autres que lui-même, d'autres seuls autorisés à dire la vérité de l'enfant. D'où l'attitude si souvent alors rencontrée, de prudence : avec cet enfant en difficulté, je serais tenté de procéder de telle et telle façon, mais ne serait-ce pas une erreur? Le spécialiste supposé compétent étant lointain, la question reste en général sans réponse..>> p. 57

Commentaire

Un livre de base sur l'aide à attendre du pasychologue scolaire à l'école

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