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Collection « Les dossiers du JFP » dirigée par Thierry Jean Editions érès (2003) ISBN 2-7492-0124-1 (16 €) |
Dernière de couverture
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Devant les embarras du réel de ce symptôme social, les troubles de l'apprentissage se voient traditionnellement renvoyés du côté du médical. Serait-ce une maladie ? Un apprentissage serait-il une fonction supérieure. Cette déclinaison trouve son versant social en termes d'inadaptation et de handicap qui président à l'élaboration de solutions de réparation (rééducations, remédiations) et de solutions pédagogiques spéciales fondées sur l'exclusion, dans une logique de « classe ». L'accent mis sur le défaut et les moyens de le pallier tend à effacer ce qui paraît essentiel : la place du sujet. Ce que nous sommes appelés à découvrir grâce à ces enfants, c'est l'importance de la place du sujet à l'égard du savoir. Il n'y a pas de sujet sans savoir et le sujet se fonde lui même d'un savoir. Peut alors être pris en compte ce qu'il en est du savoir inconscient, insu, du sujet. Jean Bergès, Marika Berges-Bounes, Sandrine Calmettes-Jean sont psychanalystes à Paris. membres de l 'Association lacanienne internationale. Avec la participation de : Gabriel Balho, Paule Cacciali, Daniel Charleinaine, Michel Daudin, Marie-Claude Devaux Michèle Dokhan, Christian Duhois, Marie-Alice Du Pasquier. Daniel Feltin, Catherine Ferron, Jean-Marie Foret Geneviève Ginoux Bernard Golse, Gilles Lemmel, Évelyne Lenoble, Hélène L 'Heuillet, Catherine Mathelin Warie-Louise Meert Claire Meljac, Charles Melman Roger Misès, Michèle Schnaidt Hélène V Vexliard Denise Vincent |
Table des matières
Avant-propos
.. Jeun Beiges, Marika
Bergès-Bounes, Sandrine
Calmettes-Jean Que nous
apprennent les enfants qui n'apprennent pas
?. Sandrine
Calmettes-Jean Apprentissages
et échecs scolaires aspects
psychodynamiques Bernard Golse Troubles de
l'apprentissage scolaire et psychopathologie. .
.Roger Mises Dys.,. Qu'est-ce
que c'est que cette famille qui n'est pas fichue de
compter jusqu'à dix ? Évelyne
Lenoble Pourquoi cinq
fois plus de garçons n'apprennent pas '?
- Jean Bergès « Je sais
pas... c'est ma mère qui sait... » -
Marika Bergès-Bounes Le désir
de savoir - Denise Vincent «Attends»
- Sandrine Calmettes-Jean Psychanalyse
d'une défaillante cognitive - Gabriel
Balbo Pourquoi faut-il
instruire les enfants psychotiques ? - Paule
Cacciali Détestomanie,
Catherine Ferron Écriture
et sexuation Giacomo ou qu'est-ce être
homme/femme ? Michèle Dokhan La consultation
dite « thérapeutique » -
Évelyne Lenoble Ce que
j'entends, je ne peux pas l'écrire -
Catherine Mathelin Les enfants
inattentifs - Michel Daudin L'échec.
scolaire à l'adolescence, pour
garçons et filles même combat ? -
Jean-Marie Forget Arithmétique
du commencement - Christian Dubois.
Marie-Louise Meert Éros,
professeur - Charles Melman <<Ni
père, ni maître>>.Quelques mots
d'histoire de la pédagogie et de la
didactique, de 1880 à nos jours -
Hélène L'Heuillet L'apaisante
étrangeté - Daniel
Feltin Cet
élève n'a pas sa place dans ma classe
! - Daniel Charlemaine Parents
d'enfants en difficulté ou le parcours du
combattant - Gilles Lenunel Comment parler
« officiellement » des enfants qui
n'apprennent pas ? - Claire Meljac A propos des
remédiations en général et des
remédiations logico-mathématiques en
particulier - Claire Meljac De l'acte de
lire - Geneviève Ginoux Mal
écrire, une affaire d'apprentissage ?. -
Marie-Alice Du Pasquier. Michèle
Schnaidt Écoute-moi
penser, regarde-moi parler - Marie-Claude
Devaux, Hélène Vexhard Conclusion : en
somme, que nous apprennent les enfants qui
n'apprennent pas ? - Jean Bergès -
Bibliographie
Un passage
<<Pour
affirmer cette place dissymétrique,
l'enseignant ne peut plus compter que sur sa propre
énonciation, et face à ces
comportements qui ne visent qu'à la
réplétion du besoin, il ne peut que
s'atteler à rétablir les conditions
de possibilité de la parole. Cette chance
redonnée à la parole commence
souvent, dans un premier temps, par l'obtention du
silence : pour passer de ce babil à la
confrontation avec l'étranger du Savoir,
j'ai dû réaffirmer bruyamment et
souvent de façon provocante, pour les
réveiller de leur agitation -que « nous
n'avions pas gardé les vaches ensemble
», qu'il était donc exclu qu'une
relation entre semblables s'instaure entre nous
; - que je ne
travaillerai pas dans ce babil ininterrompu et sans
adresse et qu'au contraire je comptais bien
m'adresser à des subjectivités
séparées ; - enfin que le
rapport enseignant-enseignés n'était
pas fondamentalement démocratique et que je
prenais le pari qu'ils ne s'en porteraient pas plus
mal. Ce qui est nouveau,
c'est que ce qui s'instaurait d'emblée, il y
a quelques années, m'a pris dans ce
cas-là deux mois où j'ai dû me
démener considérablement pour
rétablir celte disposition
dissymétrique à partir de laquelle
ont pu s'ordonner leur désir de Savoir et
mon désir d'enseigner. Je précise
que ce n'est pas la nostalgie d'une place de
Maître qui m'a fait entreprendre cette
démarche, mais que c'est le dispositif
même de l'acte d'apprendre qui m'y a
contraint.>> p.178
Commentaire
Un livre difficile. Pour ceux qui n'ont pas peur du langage lacanien, ils y trouveront une réflexion pertinente qu'on ne trouve guère ailleurs.
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