Dernière de couverture L'audience considérable du livre PARADOXE
et CONTRE-PARADOXE manifeste l'écho de la
pensée, si merveilleusement mise en actes,
de Mara Selvini Palazzoli, directrice du Centre
d'Études de la Famille de Milan. Avec ce nouvel ouvrage de Mara Selvini
Palazzoli, « LE MAGICIEN SANS MAGIE », la
collection Sciences Humaines Appliquées
propose au large public concerné une
nouvelle contribution captivante par son
originalité et ses résonnances
concrètes. La condition paradoxale du psychologue
dans le milieu scolaire est l'expression implicite
et explicite des difficultés ou des
échecs des institutions enseignantes en
crise et des propositions pédagogiques trop
simplistes. Cependant on constate que des solutions
se dessinent vers une intégration des
interventions psychologiques dans ce système
complexe qu'est l'institution enseignante. Cette perspective de synthèse
s'imposait. Elle est née d'un
séminaire tenu par Mara Selvini Palazzoli
avec les élèves de l'École de
spécialisation de l'Université
catholique de Milan. Ce groupe de recherches a
consacré plusieurs années de
réflexion à l'induction de
changements dans /e système scolaire,
appliquant efficacement à des ensembles plus
vastes les données systémiques
nées des interventions au niveau des groupes
familiaux. Table des matières PRÉFACE, de Mara Selvini Palazzoli INTRODUCTION PREMIERE PARTIE LE PSYCHOLOGUE DANS L'ECOLE
:ANALYSE HISTORIQUE DES DIFFERENTS TYPES
D'INTERVENTION — La prolifération des publications
et des groupes d'étude sur le thème :
« Le rôle du psychologue » — Quels sont les clients potentiels du
psychologue :;t qu'attendent-ils de lui? — Le psychologue dans l'école :
analyse critique L'intervention massive : le dépistage,
— L'intervention sur signalement :
l'élève problème, —
L'attitude psychanalytique et l'usage de la
terminologie freudienne à l'école,.
— La« Non-Intervention » comme
révolution, — Synthèse élaborée
par un groupe de travail de psychologues sur «
le rôle du psychologue dans l'école
» (Administration provinciale de Milan,
1974) DEUXIEME PARTIE QUELQUES REFLEXIONS
THEORIQUES — L'épistémologie commune aux
interventions traditionnelles — L'approche systémique - Qu'est-ce qu'un système ? — Caractéristiques d'un
système : homéostasie et
changement — Définition opérationnelle
du système : systèmes et
sous-systèmes — La communauté scolaire comme
système — La définition de la relation — Contexte et « marque » du
contexte — Reformulation du concept de
manipulation TROISIEME PARTIE MODALITES D'INTERVENTION
TENTEES ET VERIFIEES — Elargissement du champ
d'observation — Prescription de santé — La métacommunication — La connotation négative — La connotation positive — La prescription paradoxale du
comportement-symptôme — La prévision paradoxale — Agir sur le « point-système
» — Conclusions : les fondements d'une
stratégie d'intervention QUATRIEME PARTIE ETUDES DE CAS 1 — Intervention dans une école
expérimentale en situation de chaos un
échec instructif Définition de l'école à
« plein temps »,— L'école
moyenne de B.C. Chronologie et exposition des
faits,. — Le psychologue ramène le
problème au groupe de recherche,. —
L'intervention du psychologue et l'échec de
l'expérimentation,. — Le « comment » d'un
échec, 2 —
L'élève-problème : exemple
paradigmatique d'intervention
erronée Commentaires, 3 — L'équipe d'un Centre
d'orientation tente de s'insérer dans une
école moyenne expérimentale : exemple
d'un succès partiel . . La situation, — L'intervention, —
Commentaires, 4 — Une psychologue redéfinit
correctement sa relation avec une
directrice Description de la rencontre, —
Commentaires, 5 — La responsable d'un service
psychologique manipule avec politesse un
différend Les problèmes de la responsable avant
l'entretien avec la di-rectrice, — Les
indications du groupe de recherche,— Entretien
avec la directrice, — Entretien avec la
psychologue, — Développement de la
situation, — Observations ultérieures
du groupe, 6 — Comment intervenir sur une coalition
niée dans un Institut pour mineurs
handicapés : un succès
instructif 1. Analyse du système,. — 2. Mise au
point des modalités d'intervention, —
3. Réalisation de l'intervention,. — 4.
L'équipe décide de changer de
tactique,. — 5. Résultats et
conclusions,. 7 — L'équipe d'un Centre
d'orientation prédéfinit la relation
et « marque » le contexte La stratégie, — Effets obtenus et
relevés, BIBLIOGRAPHIE Un passage <<CARACTERISTIQUES D'UN SYSTEME :
HOMEOSTASIE ET CHANGEMENT Le système interactif, comme tout
système, est caractérisé par
la présence simultanée de deux
tendances nécessaires à sa survie :
la tendance au statu quo et la tendance à la
transformation. Tout système vivant est
définissable à travers
l'équilibre entre ces deux tendances (9).
Dès lors qu'à l'intérieur du
système, il n'y a pas équilibre
fonctionnel entre les deux tendances, le
système entre en crise : il peut ainsi
arriver à sa rupture, à moins de
recourir à une intervention
extérieure pour essayer de conserver sa
continuité. On a une dissolution du
système quand il y a une
prédominance, dans l'absolu, de la tendance
à la transformation selon laquelle chaque
définition de la relation entre les
communiquants est continuellement changeante. On a
recours à une force extérieure, quand
il y a, dans l'absolu, une prédominance de
la tendance à l'homéostasie et que
celle-ci se trouve menacée par une
perspective de changement. Tous les systèmes tendent,
économiquement, vers l'état
station-naire. Toutefois, les systèmes
vivants, en tant que systèmes ouverts
interagissant, reçoivent, tant de
l'intérieur que de l'extérieur, des
stimulations à la transformation. Certains
systèmes, qu'ils soient familiaux,
scolaires, professionnels, etc., réussissent
à équilibrer les deux tendances.
D'autres, structurés de façon plus
rigide, dotés de règles moins
souples, accentuent la stabilité pour
s'opposer à la transformation ; dans ces
derniers, c'est l'homéostasie qui domine.
Dans ce cas, si le comportement d'un membre vient
menacer l'homéostasie et qu'il n'est pas
possible d'utiliser les moyens de persuasion dont
le système dispose pour faire rentrer le
comportement dans la norme, un ou plusieurs
membres, confrontés à la menace de
rupture de l'homéostasie, demandent une
intervention extérieure. Le
spécialiste est alors appelé à
intervenir pour protéger le système
de la transformation qui menace l'état
stationnaire. Paradoxale-ment, le psychologue,
qualifié d'« agent de changement
», est particulièrement
sollicité pour intervenir sur le
système menacé par un changement redouté. WATZLAWICK,
WEAKLAND, FISCII (10) distin- guent deux types de changements : celui que l'on
peut constater à l'intérieur d'un
système et qui, toutefois, ne modifie pas
son organisation globale (c'est le changement 1),
et celui qui investit tout le système et le
modifie complètement (c'est le changement
2).>> p. 53 Commentaire Intéressant par l'explication
théorique et par des exemples pratiques de
l'analyse systémique
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