Chroniques d'une
école du 3 ème type Bernard
Collot Editions The Book Edition
ISBN:
978-2-9540943-2-8
(2012) 14, 82 € Dernière de
couverture
L'école que
Bernard COLLOT appelle « une école du
3ème type » est née d'une
quarantaine d'années de pratiques en classes
multi-âge dont une vingtaine d'années
en classe unique.
Il l'a décrite et théorisée
dans d'autres ouvrages dont « Une école
du 3ème type ou la pédagogie de la
mouche », éd.L'Harmattan, et «
L'école de la simplexité »,
ThebookEditions. Ce
qui lui paraît simple ou simplexe ne l'est
pas forcément pour tout le monde, tant nous
sommes emprisonnés par nos
représentations sur l'école et l'acte
éducatif.
Dans ces chroniques, par touches successives
émaillées d'anecdotes, il nous fait
rentrer dans ce qui devrait être l'autre
monde d'une autre école. Table des
matières Avant propos
1 - Les langages,
c'est quoi ? Des réseaux de neurones !
2 - Le langage oral
3 - Magie du
langage oral 4 - Gribouiller,
dessiner, c'est l'entrée dans le langage
écrit 5 - l'écrit
n'est pas de l'oral 6 - L'entrée
dans le langage écrit verbal dépend
de facteurs qui ne son
que techniques
7 - Apprendre
à écrire-lire est aussi simple que
d'apprendre à parler 8 - Comment Chantal
a appris à écrire et lire 9 - Rhapsody in
Blue et Roger 10 - Le langage
mathématique (1) 11 - Le langage
mathématique (2) 12 - Le langage
mathématique (3) 13 - Il faisait
"broum broum" et il faisait des maths ! 14 - Les maths
modernes, une occasion manquée 15 - Le petit
poisson qui mange le gros 16 - Mais que
font-ils dans cette école s'ils n'ont pas de
leçons, pas de
cahiers, ne
font pas d'exercices ? 17 - Mais alors,
les enfants font ce qu'ils veulent dans votre
école ? 18 — Et le
maître ? 19 —
L'évaluation 20 —
L'évaluation dans une école du
3èm` type 21 - Le langage
scientifique 22 - Le langage
scientifique dans une école du 3ème
type 23 - La main
à la pâte 24 - Les rythmes
scolaires 25 - Les rythmes de
l'enfant dans une école du 3ème
type 26 -
Idéologie et simplexité 27 - Du
multi-âge au 3ème type 28 -
Multi-âge : changer de paradigme 29 - Le paradigme
du multi-âge (2) 30 - Le paradigme
du multi-âge (3) 31 - La taille des
structures 32 – L'espace
33 –
L'aménagement de l'école 34 - Les langages
artistiques 35 -
L'école, système vivant 36 - Un merle dans
l'école 37 (1) - Eduquer,
espaces, pouvoirs 38 (2) – Entre
la famille et l'école, la crèche
39 (3) –
Après la crèche, l'école
traditionnelle 40 – L'espace
d'une école du 3ème type 41 - C'est
l'ensemble d'un territoire qui doit devenir
éducatif 42 - Les parents,
quels pouvoirs à l'école ?
43 –
L'ouverture de l'espace aux parents 44 - L'école
a-socialisatrice 45 - Une vraie
socialisation 46 - Des lois, des
règles, des responsables 47 - Justice, lois,
institution, sanctions Un passage <<-
Apprendre à écrire-lire est aussi
simple que d'apprendre à
parler Apprendre à
écrire et à lire, c'est
évidemment la grande affaire de
l'école. Depuis
que l'école existe, les polémiques,
les bagarres sur les méthodes n'ont jamais
cessé d'exister. Et la bonne méthode
n'a jamais été
trouvée.
Quand on connaît la complexité du
langage écrit et la complexité des
processus pour le construire, on ne devrait pas
s'en étonner et comprendre que trouver LA
bonne méthode est impossible.
Dans une école du 3 eme type, nous prenons
le problème autrement. Qu'est-ce qui fait
que l'enfant a appris à parler ? Le simple
fait qu'il se retrouve à sa naissance dans
un environnement où l'on parle, où on
lui parle.
Il se trouve que dans la famille, on utilise moins
le langage écrit, tout au moins c'est moins
visible, c'est moins constant. Si l'on veut que
l'enfant se construise ce langage, il suffit donc
qu'il se retrouve dans un environnement où
l'écrit est utilisé en permanence
pour de bon, pour faire vivre le lieu où
l'enfant va vivre une partie de son temps. Comme
dirait Alain BERTHOZ, c'est simplexe ! C'est simple
parce que cela va permettre ce qui est
complexe.
Qu'est-ce que trouvaient mes petits lorsqu'ils
rentraient dans ma classe unique ? D'autres enfants
qui écrivaient, qui lisaient, qui
mathématisaient, qui « scientifisaient
»... pour de bon et pour mille raisons, pour
réaliser leurs propres projets, pour
échanger, pour s'amuser. Les petits
pénétraient dans un lieu que
l'écrit faisait vivre, comme à leur
naissance ils débarquaient dans un espace
que le langage oral faisait vivre.
Ce qui nous amène à une
première évidence, l'école
où l'enfant va passer une partie de sa vie
d'enfant est nécessairement
multi-âge.
Imaginez-vous entrant dans ma classe unique. Vous
pourriez y trouver Pierre, huit ou neuf ans, en
train de bouquiner et s'esclaffant ! Le facteur
apportant une lettre à Jean, celui-ci
s'empressant de la lire, Chantal lui demandant de
quoi il s'agit. Paul, l'oeil rivé au
microscope, prenant des notes sur un classeur,
Mélanie devant un ordinateur
rédigeant un article pour le journal,
Véronique, devant le tableau des textes
affichés interpelant Isabelle pour lui
demander comment était arrivé ce
qu'elle racontait, Olivier et Sébastien,
devant le tableau, corrigeant le compte-rendu d'un
exposé que l'un devait présenter dans
la matinée, Ludovic et Philippe
plongés dans des mots croisés, le
dictionnaire à portée de la main...
Les petits, qui ne savent pas lire,
découvrent le monde de l'écrit, un
monde vivant.>> p.21 Commentaire
Un livre facile à lire
qui renouvelle la vision de
l'école
