Dernière de couverture Les principes qui
fondent le modèle de l'École
républicaine ne constituent pas à eux
seuls l'identité collective. Ce sont leurs
significations sociales qui,
intériorisées, font sens pour les
acteurs et servent de support aux constructions
individuelles et partagées. L'examen des
traits culturels dominants du système
scolaire montre que ce dernier est mis à mal
dans sa fonction structurante. L'auteur
dégage les constructions intérieures
qui se révèlent dans le malaise,
comment s'opère pour les enseignants la
perte d'un espace familier et les significations
sociales qui sous-tendent les
représentations de cette perte. L'engagement dans
une démarche clinique, qui place au centre
du dispositif d'accompagnement des acteurs de
l'institution scolaire, l'enjeu des dynamiques
sociales, des pratiques et des relations,
favorisent l'appropriation d'une histoire
collective qui peut participer à la
restauration des conditions d'un mieux être
ensemble. Ces recherches sur
l'école, qui s'appuient sur
l'expérience et questionnent les enjeux
culturels de la construction d'une
intériorité, constituent une approche
de l'altérité qui donne toute sa
place à la souffrance individuelle comme
à celle du malaise social. Florence
Giust-Desprairies,
professeur
à l'Université Paris VIII, est
l'auteur de L'enfant rêvé (A. Colin),
de L'imaginaire collectif (Erès), de L'ombre
bleue de l'argile (Ammos) et coauteur de Crises,
approche psychosociale clinique (Desclée de
Brouwer) et de Se former dans un contexte de
rencontres inter culturelles
(Anthropos). Table des matières Introduction.
- Entre scène psychique et
théâtre du monde. Chapitre 1.
- L'école républicaine : l'envers
d'un mythe Malaise dans l'institution
scolaire Le contenu
intériorisé du mythe La
représentation d'une identité
compacte Réanimer le
mythe républicain ? Chapitre 2.
- La rationalité comme défense
L'incontournable logique
causes-effets-solutions Un univers
d'objets La clinique
analyseur du modèle objectiviste La remise en cause
des repères culturels La pensée
universaliste questionnée Chapitre 3.
- Malaise dans l'identification La recherche de
l'acte complet et l'inéluctable
solitude L'irreprésenté
d'un espace social entre soi et l'autre L'autre comme tout
inclus ou exclu Des traits
culturels résistants La rupture du lien
révèle le sens du lien L'universel comme
totalité et unicité D'une
altérité idéale à une
altérité effective Chapitre 4.
- L'impossible deuil d'un enfant
rêvé Une rupture dans la
représentation de soi et de
l'autre Les effets magiques
de l'idéalisation L'insistante
réalité de l'autre Le travail de
désillusion L'attaque de
l'idéal L'imaginaire aux
prises avec la réalité Chapitre 5.
- La violence à l'école : une
dérégulation
institutionnelle Liliane ou les
effets contaminants de l'excitation des
élèves Michèle, un
monde construit sans ennui La classe
silencieuse Une classe
sport-études dans un quartier
résidentiel. Le questionnaire
sur la violence Zahia ou l'attaque
de l'autorité Les bombes
lacrymogènes Chapitre 6.
- De l'emprise à la
déprise Une
représentation inconciliable avec
l'idéal Des identifications
renouvelées La violence
institutionnelle Tous
idéalement semblables Chapitre 7.
- Souffrance et crise du lien L'émergence
d'une mission spécifique La construction de
nouvelles représentations L'absence de
confrontation Un étayage
institutionnel déficient Du conflit à
la crise Panser les
blessures ou penser la situation ? Chapitre 8.
- Une désorganisation des repères
symboliques La crise implosive
du lycée Alfred-Jarry Le pacte
négatif: une problématique de
l'épuration Les acteurs
symptômes L'identité
comme processus de liaison et de
déliaison La mutation sociale
fait appel à des ressources
psychiques La
défaillance institutionnelle : une crise du
sens Chapitre 9.
- L'institution imaginaire de l'école
républicaine L'impensé du
sujet Figures de la
subjectivité Le mythe
républicain : une fondation identifiante
saturée Deux figures du
sujet : l'indépendance et
l'autonomie Le lien
intersubjectif : tisser une mémoire du temps
présent Chapitre
10. - Les racines subjectives d'une position
de chercheur L'écriture
première de l'enfance : de l'envers à
l'endroit L'anachronie du
symptôme Le redoublement
gémellaire Imaginaire, temps,
création Le sens de
l'expérience Chapitre
11. - Pour une psychologie sociale-clinique
de l'éducation Une psychologie du
sujet et de l'intersubjectivité Le social en
intériorité et en
extériorité Le changement comme
socialisation toujours continuée La clinique mode
spécifique de construction de
connaissance. L'imaginaire entre
aliénation et création Bibliographie Un passage <<Lorsque,
dépassant leurs réticences, les
enseignants acceptent d'entrer dans les situations,
j'ai dit qu'ils se livraient à des
descriptions de comportements
d'élèves. Ce qui est attendu de ces
présentations, dont ils excellent à
brosser les portraits, ce n'est pas tant de faire
émerger de nouvelles significations qui
permettraient des remaniements de positions ou de
pratiques mais de dessiner les contours de
l'écart entre ce que les
élèves sont et ce qu'ils devraient
être. D'une logique descriptive et
explicative, on passe à une logique
normative où l'attente de solutions prend la
forme d'une demande de moyens pour ramener les
élèves à des comportements
conformes. La polarisation sur les comportements
des élèves, considérés
comme objets d'investigation, empêche une
représentation dynamique d'une
réalité comme processus de
construction. Elle ne permet pas d'interroger ce
qui se passe pour des personnes en situation parce
qu'elle induit la certitude que l'on connaît
ou peut connaître chez l'autre ce qui le
meut. Par ailleurs, cette
centration sur les comportements des
élèves comme cause du malaise
enseignant laisse de côté les autres
variables du contexte tenues pour
négligeables comme les conduites des
enseignants, la spécificité des
difficultés de l'élève, les
caractéristiques de la situation, la
relation intersubjective, etc. Or, la position qui
vise à s'accrocher à une cause unique
explicative de l'ensemble ou à des causes
avancées sur un mode totalisant, abstrait et
général, si elle permet, parce
qu'elle rend compte de tout, de nourrir l'illusion
d'une maîtrise toujours possible, a pour
effet une déresponsabilisation des acteurs.
Elle conduit à un sentiment d'impuissance et
à une culpabilisation de l'autre dans un
dégagement de soi d'une situation de
laquelle on est partie prenante.>>
(p.24) Commentaire Livre parfois
difficile par le vocabulaire "psy" utilisé
dans sa pureté mais qui devrait être
particulièrement utile à ceux qui
font des interventions dans les
établissements, animent des "groupes
d'analyse de la pratique" ou forment des
enseignants. Ses analyses de situations, sa prise
en compte des diverses dimensions psychique,
groupale, institutionnelle, culturelle sont
particulièrement pertinentes. L'étude
des "liens" entre sujets et institution scolaire
apporte un regard neuf. Enfin l'auteur n'a pas peur
de se mettre en scène elle-même dans
sa recherche.
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