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Pratiquer la formation réciproque à l'école Sous la direction de Claire Héber-Suffrin Préface de Jacques Pain  Editions Chronique Sociale. ISBN: 2-85008-580-4 (2005) (18,50 €)

Dernière de couverture

Pratiquer la formation réciproque à l'école Quand les échanges réciproques de savoirs sont au centre du système scolaire « Formidable trouvaille pédagogique, véritable projet pour une société intelligente et solidaire (Philippe Meirieu) », la démarche pédagogique des échanges réciproques de savoirs postule que chacun est riche de savoirs qui peuvent intéresser les autres, et que tout le monde est capable d'apprendre et de transmettre des savoirs. Et ce postulat va faire bouger tout le système : élèves, enseignants, parents, savoirs, valeurs. Les élèves sont plus actifs, et bientôt, ils sont plus motivés, ils se questionnent, ils découvrent qu'un apprentissage réussi exige des efforts et oblige à affronter des frustrations, ils grandissent en estime d'eux-mêmes et dans l'estime de leurs condisciples. Ils grandissent dans l'estime des enseignants, ils découvrent que chaque cerveau apprend à sa façon, ils associent leurs parents à des actions collectives réussies et ils expérimentent que le plaisir a place au coeur des apprentissages. Quant aux savoirs repérés dans leur extrême diversité, classiquement scolaires ou non scolaires, ils servent tous à venir renforcer les chances de l'apprentissage réussi des disciplines scolaires. Quant aux enseignants, les voilà moins seuls, plus reliés, passionnés et créatifs... Ici, des acteurs de l'école racontent leurs itinéraires professionnels et explicitent leur conception de la formation, du savoir, de leur métier, de la société et de l'école. Ils montrent en quoi ils ont le sentiment de construire, en cohérence avec des choix pédagogiques, éthiques et politiques, un monde où l'on choisit la solidarité et la formation réciproque plutôt que la compétition ; le partage plutôt que la prédation ; l'humain, son histoire de vie et sa dignité au coeur du système, comme ayant la primauté absolue, plutôt que l'utilisation des humains pour servir les pouvoirs. Un monde où la culture et les savoirs sont considérés comme des biens communs, créateurs de sens et d'émancipation, et non comme des marchandises, ou des outils d'exclusion. Les auteurs Les dix auteurs de cet ouvrage ont une solide pratique professionnelle, d'instituteurs ou professeurs d'école, de professeurs de collège et lycée d'enseignement général et professionnel, de conseillers pédagogiques, d'inspecteurs, d'assistante sociale scolaire et ils ont plus de dix ans d'expériences de la démarches des échanges réciproques de savoirs, dans les cours, dans les classes, dans l'école, autour de l'école et dans la formation continue des enseignants.

Table des matières

Préface de Jacques Pain : Penser en réseaux Introduction  Première partie Comprendre la dynamique et le fonctionnement des Réseaux d'échanges réciproques de savoirs  Chapitre 1 : Présentation des Réseaux d'échanges réciproques de savoirs Des exemples Construire un réseau d'échanges Des principes de fonctionnement enracinés dans le concret Pour démarrer un réseau  Deuxième partie Se créer une dynamique professionnelle et relier les expériences  Chapitre2: Des itinéraires de praticiens à l'école primaire Itinéraire de Claire Héber-Suffrin, initiatrice des 31 Réseaux d'échanges réciproques de savoirs Itinéraire de Monique Prin, institutrice Itinéraire de Valérie Rouaud-Renard, professeur d'école Témoignages illustratifs – Ateliers d'échange de savoirs dans une école primaire de Juvisy, Catherine Chabrun, institutrice' en France — La formation réciproque dans ma ville, Bobo Dioulasso (Burkina Faso), et dans ma classe, Clarisse Kyelem, institutrice Brefs rebonds Chapitre 3 : Des itinéraires de praticiens à l'école secondaire Itinéraires de Jacqueline Culetto et Françoise Heinrich, professeurs de français Itinéraire de Marie-Michèle Hilaire, assistante sociale scolaire Témoignages illustratifs – Réseau d'échanges réciproques de savoirs de l'atelier Njegem'Arts, Lycée John F. Kennedy, Dakar (Sénégal), Sidy Seck, professeur – Des échanges de savoirs au Collège Diery Fall, Bambey (Sénégal), Amadou Demba Diallo, professeur Abdoulaye Konté

Témoignages recueillis par Abdoulaye Konté – Des échanges réciproques de savoirs dans une institution éducative, Godefroy Lansade, professeur – Le Réseau du Collège Daniel Faucher de Loriol, Jean-René Montagnon, professeur – RERS de la filière professionnelle, Lycée du François en Martinique, Raymonde Lafontaine, professeur – RERS au collège J. Pagnol de Saint Laurent du Var, Claire Giry, assistante sociale Brefs rebonds  Chapitre 4 : Des itinéraires de praticiens de la formation continue des enseignants Itinéraire de Nicole Desgroppes, institutrice, puis inspectrice Itinéraire de Christian Billères, instituteur, puis inspecteur Brefs rebonds Troisième partie Percevoir les enjeux et s'engager dans une pratique Vivre pour nos idéaux  Chapitre 5 : Quelle conception de la formation ? Une véritable démarche de formation ! Une formation à la « mise en démarche » des personnes et des institutions Intérêts de l'organisation en « réseau »  Chapitre 6 : Pour quels apprentissages ?  Chapitre 7 : Pour former quels citoyens ? Pour quel apprentissage de la démocratie et de la citoyenneté ? Chapitre 8 : Avec quels enseignants ? Quelle place pour tous les acteurs de l'école ? Quels rôles sociaux ?  Chapitre 9 : Vers quelle société ? Avec quelle école ? Vers quelle société ? Quelle école faisons-nous ? Envoi Bibliographie commentée sur les Réseaux d'échanges réciproques de savoirs Ouvrages où il est question des RERS à l'école Autres ouvrages sur les Réseaux d'échanges réciproques de savoirs Brochures Autres sources Pour nous contacter

Un passage

<<Une de ces « histoires » fondatrices Brigitte était dans ma classe, une de ces enfants que la directrice m'amenait, en début d'année, parce qu'elle était « difficile » et que moi « avec ma pédagogie, peut-être que... ». Au fond, dès le départ, elle savait qu'elle était un problème pour sa société. Il est vrai qu'elle résistait, de façon très active, à tout apprentissage et à toute coopération avec ses collègues de classe. Un soir, en classe de neige, au son d'un rire, d'une parole, d'un air de musique, je ne sais quoi, elle s'est mise à danser... L'admiration de toute la classe (enseignante et élèves) a été extrêmement palpable pour elle. Je lui ai proposé de l'inscrire au petit conservatoire municipal de danse pour que la technique vienne enrichir ses dons. Et je lui ai demandé de nous offrir ce qu'elle y apprendrait, pour préparer un spectacle dansé collectif à l'occasion de la fête de l'école. Et elle s'est mise à apprendre, la danse, et l'histoire, et la grammaire... Ce jour-là, j'ai compris pour toujours qu'on ne peut créer l'envie d'apprendre sans restaurer la dignité (Brigitte, tu découvrais à tes pairs une excellence), sans construire un rôle social reconnu (tu étais l'enseignante de danse), sans savoir que l'on est attendu quelque part, sans jouer un rôle dans le Nous dont on est ou pourrait être un des Je essentiel. Un développement qui nous étonne Actuellement il existe des centaines de Réseaux, dans des villes, quartiers, cantons, établissements scolaires, organismes de formation, en France, en Europe, en Afrique, et dans les Amériques. Des références théoriques Gaston Bachelard, Pierre Bourdieu, Norbert Elias, Célestin Freinet, Paulo Freire, André Giordan, Ivan Illich, Henri Laborit, Philippe Meirieu, Edgar Morin, Jacques Pain, Jean Piaget, André de Péretti, Gaston Pineau, Cari Rogers, Michel Serres, Patrick Viveret, Lev Vygotsky, Henri Wallon, etc.>> p.23

Commentaire

Tout un courant actuel de pensée qui devrait avoir de l'avenir dans l'Education Nationale