Dernière de couverture Qu'il
s'agisse d'éducation ou de formation, de
niveaux primaire, secondaire ou supérieur,
les questions relatives au savoir sont toujours
présentes. Dans le cadre de l'alternance,
elles se présentent avec plus
d'acuité. Comment associer les savoirs
généraux aux savoirs professionnels ?
Comment résister à la pression des
programmes, et considérer
l'élève comme une personne en
progression et en projet ? Chez
l'élève, que sait-on de ses
facilités d'intégration du savoir ?
Quelles sont les conséquences de cette
intégration ? Et, plus fondamentalement,
quelle est l'efficience éducative du savoir
? Telles sont les interrogations majeures support
de cet ouvrage. Afin de comprendre
les processus en jeu dans l'intégration du
savoir, l'auteur élabore un modèle
d'inspiration constructive. Selon une logique
ternaire, il situe le savoir à l'interface
de l'information et de la connaissance. Il
conçoit une dynamique des flux
réciproques dans le triptyque information
– savoir – connaissance. Une première
partie d'approche conceptuelle approfondit la
problématique du savoir scolaire, examine le
développement de la personne et la
portée éducative de l'information,
distingue et relie information – savoir –
connaissance. La seconde partie met la
problématique et le modèle
conçu à l'épreuve des faits,
de données recueillies auprès
d'élèves et de formateurs de quatre
M.F.R. Les avancées ici proposées
vont bien au-delà du cadre de l'alternance
pédagogique. Elles confèrent à
l'ouvrage des assises et ouvertures heuristiques,
conceptuelles et réflexives à
l'adresse d'un vaste public : chercheur, praticien,
enseignant, formateur, responsable
pédagogique ou d'association
éducative, etc. Jacques
LEGROUX, Docteur en Sciences Sociales du
Développement est entré en Maisons
Familiales en 1958, a été
successivement Moniteur puis Directeur ; puis de
1964 à 1994, Formateur au Centre National
Pédagogique ; enfin chargé de cours
à l'1/ni„ercitá
Franrni.c-Rahelni.c de Tnurs de 1981 à
1994. Table des matières PREFACE - INTRODUCTION
PREMIERE PARTIE VERS UNE
ELABORATION CONCEPTUELLE CHAPITRE I : LES ILLUSIONS DU
SAVOIR ANALYSE DE COMPÉTENCES
PROBLEMATIQUES DU SAVOIR SCOLAIRE 1- L'ILLUSION PROSPECTIVE
A - DES CHOIX ILLUSOIRES
B - DES TENTATIVES DE REFORMES
C - UNE SOLUTION RELATIVE
II - L'ILLUSION PSYCHOLOGIQUE
A - LE MYTHE EGALITAIRE
B - L'INFLUENCE MECANISTE
III - L'ILLUSION EPISTEMOLOGIQUE
A - UNE CONCEPTION
ARISTOTELICIENNE B - UNE CONCEPTION GALILEENNE
DEGRADEE C - UN REPRESENTANT EXEMPLAIRE
DE LA CONCEPTION ARISTOTELICIENNE CONCLUSION CHAPITRE 2 : LA PERSONNE
ESSAI D'APPROCHE COMPREHENSIVE DU DEVELOPPEMENT
PERSONNEL 1- PERSONNALITE ET PERSONNE
II - POINTS DE VUE
PHILOSOPHIQUES A - L'HOMME-OBJET SELON M. FOUCA
ULT B - LE PERSONNALISME D'E.
MOUNIER Ill - LES PROCESSUS COGNITIFS
SELON J. PIAGET A - NI ASSOCIATIONNISME NI
GESTALTISME B - LE FAIT PREMIER:
L'ASSIMILATION C - L'EQUILIBRATION D - L'INTERACTION DU SUJET ET DE
L'UNIVERS E - UN PROGRES EN ABSTRACTION
F - INTELLIGENCE ET AFFECTIVITE
IV - LE DEVELOPPEMENT DE LA
PERSONNE SELON C. ROGERS A - LA CLEF DU DEVELOPPEMENT :
LA TENDANCE ACTUALISANTE B - LES CONDITIONS
RELATIONNELLES DU DEVELOPPEMENT C - LES PROCESSUS DE
DEVELOPPEMENT CONCLUSION CHAPITRE 3 : L'INFORMATION
APPROCHE THEORIQUE DE L'INFORMATION ET IMPLICATIONS
EDUCATIVES , I THEORIE I)E L'INFORMATION ET
CONCEPTS ATTENANTS A - LE MODELE DE LA THEORIE
SHANNONIENNE B - RISQUES DE REDUCTIONNISMES
C - COMPLEXIFICATION DE LA
THEORIE Il - INFORMATION ET TYPES DE,
PEDAGOGIES A - PEDAGOGIE EN PREMIERE
PERSONNE B - PEDAGOGIE EN TROISIEME
PERSONNE C - PEDAGOGIE EN SECONDE
PERSONNE 111 - INFORMATION, SAVOIR ET
CONNAISSANCE A - L'INFORMATION B - INFORMATION ET
CONNAISSANCE C - SAVOIR ET
CONNAISSANCE CONCLUSION CHAPITRE 4 : DES DEGRES
D'INTEGRATION PAR LE SUJET ESQUISSE D'UN MODELE
CONCEPTUEL I - L'INFORMATION A - CARACTERIS'TIQUES
B - TAXINOMIE C - INTEGRATION Il - LE SAVOIR A - CARACTERIS'TIQUES
B - INTEGRATION C - TAXINOMIE 111 - LA CONNAISSANCE
A - ÍNTEGRATION
B - CARACTERISTIQUES CONCLUSION RESUME DE LA PREM(ERE PARTIE
SECONDE PARTIE CONTRIBUTION A
UNE VALIDATION CONCRETE CHAPI'rRE 5 : MIETHODOIAGIE
I - CHAMP D'HYPOTHESES
II - CHOIX DES ETABLISSEMENTS ET
DES GROUPES D'ELEVES A - DES CHOIX IIOMOGENES
B - DES CHOIX DIFFERENCIES
III - LE RECUEIL DES DONNEES
A - LE SUPPORT D'ENONCES
B - LE QUESTIONNAIRE ET SA
PASSATION C - LES ENTRETIENS CLINIQUES
D - LA PRE-RECHERCHE E - LE TEST DE PERSONNALITE
F L'ECHELLE D'ATTITUDE
IV - L'ANALYSE DES DONNEES
A - L'ANALYSE DES REPONSES AU
QUESTIONNAIRE B - LE TRAITEMENT DU TEST DE
PERSONNALITÉ C - L'ANALYSE DE LA REACTION A
L'ATTRACTION DES MONITEURS CONCLUSION CHAPITRE 6 :CARACTERISTIQUES
DE LA POPULATION ENQUETEE I - ELEMENTS DE SITIJATION
A - AGE B - NOMBRE D'ENFANTS PAR FAMILLE
C - SITUATION DE STAGE
D - S'COLARITE Il - PROJET PROFESSIONNEL ET
MOTIVATIONS A - PROJET PROFESSIONNEL
B - INTERETS RELATIFS A
L'EXPLOITATION DE STAGE C - POINTS DE VUE DES JEUNES SUR
LA VIE Ill - RESULTATS D'ENSEMBLE AU
TEST DE PERSONNALITE CONCLUSION CHAPITRE 7 : SIGNIFICATION DE
L'INFORMATION 1 - INTERET ET UTILITÉ
DES INFORMATIONS A - L'EXPRESSION DICHOTOMIQUE DE
LA SIGNIFICATION B - LA CONSTRUCTION
DIFFERENCIATRICE DE LA SIGNIFICATION C - L'ARTICULATION RECIPROQUE DE
LA SIGNIFICATION AU SUJET ET A L'OBJET II- LES INFORMATIONS
SIGNIFIANTES A - DES CONTENUS SIGNIFIANTS
SELON LEUR ECART AU VECU SOCIOPROFESSIONNEL
B - INTERACTIONS ENTRE LE
CONTEXTE SOCIOPROFESSIONNEL ET LES JEUNES
III - RESUME ET DISCUSSION DES
RÉSULTATS CHAPITRE 8 :ACTION ET
COMPREHENSION 1- DYNAMIQUE DU PROCESSUS D'
INTEGRATION A - UN INDICE PERTINENT:
L'action B - ACTION ET ALTERNANCE
C - DIALECTIQUE ENTRE L'ACTION
ET LA COMPREHENSION II - EMERGENCES DU PROCESSUS
D'INTEGRATION A - EFFICIENCE DU PROCESSUS
D'INTEGRATION B - LES DEUX VOIES DE L'ACTION
C - TEMPORALITE DE L'ACTION ET
PROCESSUS DE FORMATION III- OBSTACLES AU PROCESSUS
D'INTEGRATION A - TYPOLOGIE DES OBSTACLES
B - SITUATION DES OBSTACLES ET
ESSAI DE VALIDATION PAR HOMOLOGIES STRUCTURALES
CONCLUSION CHAPI'T'RE 9 : FACILITA'T'ION
INTERPERSONNELLE ET INSTITUTIONNELLE
I - FACILITATION
INTERPERSONNELLE A - LA RELATION AVEC LES PARENTS
B - LA RELATION A LA MAISON
FAMILIALE II - FACILITATION
INSTITUTIONNELLE A - FONCTIONS ET STRUCTURES DE
LA MAISON FAMILIALE RURALE. B - VARIABILITE DE LA
FACILITATION INSTITUTIONNELLE CONCLUSION RESUME DE LA SECONDE PARTIE
CONCLUSION GENERALE BIBLIOGRAPHIE TABLE DES MATIERES Un passage <<Les
illusions du savoir Analyse de
compétences problématiques du savoir
scolaire Le statut scolaire
du savoir peut être défini comme une
source d'instruction et comme un moyen
d'éducation''. Deux rôles
différents sont ainsi attribués au
savoir : -D'une part, le
savoir facilite la compréhension du monde de
la nature, des sociétés sous toutes
ses formes et de la place que l'homme y joue. Quand
il vise ce rôle, l'enseignement valorise le
savoir lui-même en tant que
contenu. -D'autre part, le
savoir concourt à la formation de l'esprit.
Le savoir forme à l'analyse, la
synthèse, la logique, l'objectivité,
le sens des nuances etc. Ce n'est plus le
rôle précédent qui est
prioritaire. C'est en tant que moyen contribuant
à former l'esprit que le savoir est
dès lors valorisé. Par ces deux
rôles'', l'un centré sur l'objet,
l'autre sur le sujet, le savoir instruit et
éduque l'élève. Il
développe sa maîtrise sur le monde,
ses capacités présentes et le
prépare ainsi à son avenir d'homme,
de travailleur et de citoyen. Nous n'insisterons
pas sur ces rôles positifs du savoir. II
n'est pas question de les nier. Mais nous voudrions
essayer de montrer que ces rôles ne sont pas
aussi évidents qu'il y paraît. La
nature des contenus enseignés peut
être mise en cause. Les modes d'enseignement
n'ont peut être pas l'efficacité qu'on
leur attribue. Ce chapitre est
notre doute face aux certitudes habituellement
rencontrées. Pour cela, sans chercher
à instruire toutes les illusions que le
savoir peut engendrer, il analyse trois d'entre
elles : - l'illusion
prospective qui consiste à déterminer
des savoirs qui seront utiles pour
l'avenir, - l'illusion
pyschologique à propos de l'impact que l'on
attend du savoir au niveau social et
personnel, - l'illusion
épistémologique qui est relative
à la conception des savoirs
scolaires.>> p.23 Commentaire Une synthèse de différentes
conceptions du savoir, un travail de recherche
auprès de formateurs de "Maisons familiales
rurales". Un livre qui fait réfléchir
sur les processus de l'intégration des
savoirs.
|
