Dernière de couverture Ce livre
rassemble les travaux des «journées
thématiques» organisées en mars
1998 sous l'égide du ministre de
l'Éducation, Claude
Allègre. Il s'agissait de
montrer qu'il était possible de
répondre aux deux grands défis que la
connaissance devra affronter de plus en plus au
cours du troisième
millénaire. — Le
défi de la globalité, que pose
l'inadéquation aggravée entre un
savoir fragmenté et compartimenté
entre les différentes disciplines d'une
part, et des réalités
multidimensionnelles, globales, transnationales
d'autre part. — Le
défi de l'accroissement ininterrompu des
savoirs qui rend sans cesse plus difficile
l'organisation des connaissances autour des
problèmes essentiels. Par ces
journées thématiques, on voulait
tenter d'intégrer les disciplines dans des
cadres de pensée qui correspondent aux
grands problèmes que se pose l'esprit : le
monde, la terre, la vie, l'humanité; de
donner une égale importance à la
culture des humanités et à la culture
scientifique en les faisant communiquer; de
régénérer les vertus
cognitives et existentielles de la
littérature, de la poésie, des
arts. Venus de toutes
disciplines et associant leurs compétences,
les participants ont apporté la preuve qu'on
pouvait ressusciter une culture et
l'enseigner. Table des matières Introduction, par Edgar Morin
1. INTRODUCTION À
L'ÉTAT ACTUEL DU MONDE, par Jacques Labeyrie
2. LE COSMOS : CONCEPTIONS ET
HYPOTHÈSES, par Michel Cassé
3. THÉORIES COSMOLOGIQUES
ET ENSEIGNEMENT DES SCIENCES, par Pasquale Nardone 4. NOTRE VISION DU MONDE :
QUELQUES RÉFLEXIONS POUR
L'ÉDUCATION, par Pierre Léna
5. LA PHYSIQUE À
L'ÉCHELLE HUMAINE, par Sébastien
Balibar 6. PEUT-ON ENSEIGNER LA PHYSIQUE
MODERNE?, par Jean-Marc
Lévy-Leblond Introduction, par Edgar Morin
1. CE QUE DISENT LES PIERRES,
par Maurice Mattauer 2. LA TERRE, MATRICE DE LA VIE,
par Auguste Commeyras 3. LA LIMITE
CRÉTACÉ-TERTIAIRE : LE RETOUR DU
CATASTROPHISME DANS LES SCIENCES DE LA VIE, par
Robert Rocchia 4. ÉMERGENCE DE LA VIE
VÉGÉTALE, par Jean-Marie Pelt
5. BIOSPHÈRE ET
BIODIVERSITÉ : QUELS ENJEUX ?, par Jean-Paul
Deléage 6. LES CONSÉQUENCES
ÉCOLOGIQUES DES ACTIVITÉS
TECHNO-INDUSTRIFI I FS, par Vincent Labeyrie 7. LA PLANÈTE SOLIDAIRE,
par Armand Frémont 8. CONNAISSANCE DE LA TERRE ET
ÉDUCATION, par René Blanchet
Remarques finales, par Edgar
Morin Introduction, par Edgar Morin
1. ADN : PROGRAMME OU
DONNÉES ?, par Henri Atlan 2. ENSEIGNER L'ÉVOLUTION,
par Jean Gayon 3. LES PASSIONS ET L'HUMAIN, par
Jean-Didier Vincent 4. ÉTHIQUE ET SCIENCE DE
LA VIE, par Robert Naquet Remarques finales, par Edgar
Morin Quatrième
journée L'humanité Introduction, par Edgar Morin
1. ORIGINE ET ENVIRONNEMENT DES
PREMIERS HOMINIDÉS, par Michel
Brunet 2. HOMINIDÉS ET
HOMINISATION, par Henry de Lumley-Woodyear
3.
HÉRÉDITÉ,
GÉNÉTIQUE : UNITÉ ET
DIVERSITÉ HUMAINES, par
André Langanay 4. LES GRANDES
RÉGULATIONS DU CORPS HUMAIN, par
André Giordan 5. DE LA LONGÉVITÉ
HUMAINE, par Étienne-Émile Baulieu
6. BIOLOGIE HUMAINE ET
MÉDECINE PRÉDICTIVE, par Jacques
Ruffié 7. ECONOMIE : DE
L'UNIDIMENSIONNALITÉ À LA
TRANSDISCIPLINARITÉ, par René Passet
8. ACCESSION À
L'HUMANITÉ EN TERMES JURIDIQUES, par
Mireille Delmas- Marty Introduction, par Edgar Morin
1. LA LITTÉRATURE :
ACHEMINEMENT VERS LA PERSONNE, par Marc
Fumaroli 2. TRANSMETTRE LA
LITTÉRATURE : RÉFLEXIONS À
PARTIR DES PRATIQUES D'ÉCRITURE
CRÉATIVE, par François BOB
3. REMARQUES SUR L'ENSEIGNEMENT
DE LA POÉSIE, par Yves Bonnefoy . 4. TRADUIRE L'IMAGINAIRE,
TRANSMETTRE LES QUESTIONS, par Gil
Delannoi 5. LA LITTÉRATURE
D'IDÉES, par François L'Yvonnet
6. CINÉMA ET
EXPÉRIENCE DE VIE, par Arnaud Guigne
7. LA MUSIQUE ET SES RELATIONS
AU POLITIQUE, par Eveline Andréani
. Remarques finales, par Edgar
Morin Introduction, par Edgar Morin
1. DE L'HISTOIRE
ÉVOLUTIONNISTE À L'HISTOIRE COMPLEXE,
par André Burguière 2. LE PASSÉ AVAIT UN
FUTUR, par Paul Ricœur 3. HISTOIRE DU CLIMAT, HISTOIRE
ÉVÉNEMENTIELLE, par Emmanuel Le
Roy Ladurie 4. ÉVÉNEMENT,
BIFURCATION, ACCIDENT ET HASARD... REGARDS SUR
L'HISTOIRE DEPUIS LES PÉRIPHÉRIES DE
L'OCCIDENT, par Serge Gruzinski . . 5. LA MÉTHODE HISTORIQUE
ET LES TRACES MÉMORIELLES, par
François Dosse 6. HISTOIRE CONTEMPORAINE ET
DÉVELOPPEMENTS
TECHNOSCIENTIFIQUES, par François Caron
7. L'ENSEIGNEMENT DE L'HISTOIRE
CONTRE LA MÉMOIRE COLLECTIVE, par Alfred Grosser 8. COMMENT ENSEIGNER L'HISTOIRE
DE L'EUROPE, par Dominique Borne Remarques finales, par Edgar
Morin Introduction, par Edgar Morin
1. LA CULTURE DE RUE ADOLESCENTE
DANS LES GRANDS ENSEMBLES DE BANLIEUE, par David Lepoutre 2. CONDUITES ADDICTIVES ET
MIRAGES ADOLESCENTS, par Simon-Daniel Kipman 3. CYBERCULTURE ET
INFO-ÉTHIQUE, par Philippe Quéau
4. INITIATION JURIDIQUE DES
LYCÉENS, par Norbert Rouland Introduction, par Edgar Morin
1. CONCEPTS ET OPÉRATEURS
TRANSVERSAUX, par Joël de Rosnay 2. LE RATIONNEL ET LE
RAISONNABLE, par Jean Ladrière 3. LA SCIENTIFICITÉ, par
Dominique Lecourt 4. TRANSDISCIPLINARITÉ ET
ÉDUCATION, par Georges Lerbet 5. PLAN D'URGENCE POUR ENSEIGNER
LA THÉORIE DU LANGAGE, par Henri Meschonnic 6. COMPLEXITÉ ET
SYSTÈME, par Jean-Louis Le Moigne
7. LA COMPLEXITÉ, par
Jacques Ardoino 8. LES DÉFIS DE LA
COMPLEXITÉ, par Edgar Morin NOTICES BIO-BIBLIOGRAPHIQUES SUR
LES INTERVENANTS Un passage <<Quels savoirs enseigner
dans les lycées? Comment, surtout,
établir des liens entre les
différentes connaissances ? Je vais essayer
de répondre à ces questions en
pensant aux élèves et à leurs
professeurs tout autant qu'à ceux et celles
chargés de concevoir les enseignements du
secondaire. Je m'intéresserai en particulier
à la relation entre l'approche analytique
des savoirs et leur approche
systémique. Traditionnellement, les
recherches portent sur les causes premières
par le biais de la méthode analytique : le
microscope et le télescope sont des outils
qui permettent de disséquer la
complexité pour la réduire à
des éléments simples... Mais on a
découvert au cours des dernières
années, après avoir mieux
évalué les relations des disciplines
entre elles, qu'une démarche dite «
systémique » permet d'organiser les
connaissances d'une manière
différente et de comprendre non plus
seulement par l'analyse, mais aussi par la
synthèse. L'ordinateur peut nous y aider. Il
ne s'agit plus uniquement du microscope et du
télescope, mais du macroscope. Celui-ci
permet de rendre compte de la dynamique, des
évolutions, en s'aidant de simulations.
Grâce aux ordinateurs, nous sommes en
possession, aujourd'hui, de moyens pour mieux
comprendre la complexité et mieux agir sur
elle. La démarche analytique a conduit
à un éparpillement des connaissances,
à un émiettement des savoirs. Il nous
faut les reconstruire afin de mieux les
enseigner. L'approche analytique et
l'approche systémique sont
complémentaires. L'une se focalise sur les
éléments, tandis que l'autre
s'intéresse surtout aux interactions entre
ceux-ci. L'approche analytique considère la
nature des interactions, tandis que l'approche
systémique prend également en compte
leurs effets. La précision des
détails prime dans la démarche
analytique, la perception globale dans la vision
systémique. La première est
indépendante de la durée, tandis que
la seconde l'intègre.>>p.397 Joël
de Ronay
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