Dernière de couverture Ce livre présente une expérience
d'accompagnement d'un groupe de formateurs
d'adultes tout au long de leur pratique, pendant
cinq années. A travers les comptes rendus
des séances relatant les interventions, le
lecte trouvera l'écho des difficultés
rencontrées par ces formateurs avec les
groupes, les stagiaires, les responsables
d'établissements, d'institution, les autre
formateurs en coanimation. Des questions
concrètes, méthodologiques,
pédagogiques, relationnelles sont
posées. On voit dès lors comment une
régulation, au sens d'une mise en commun des
pratiques puis de leur analyse dans l'esprit des
groupes Balint, éclaire peu à peu ces
formateurs sur leur action et sur eux-mêmes.
Les principes et les modalités de cette
régulation sont exposés. L'analyse
des pratiques, aidée par la médiation
d'un tiers extérieur, se
révèle ainsi d'une grande
fécondité. Bien qu'il s'agisse ici principalement de
formateurs d'enseignants — auxquels se sont
joints parfois des formateurs hors Éducation
nationale —, le champ prospecté est
très large et peut s'appliquer à de
nombreuses analyses de pratiques
professionnelles. Albert Moyne a été l'un des
expérimentateurs du Travail autonome dans
les établissements scolaires. Docteur en
Sciences de l'éducation, formateur en
Pédagogie générale à la
MAFPEN de Lyon de 1982 à 1987, à
l'IFEPP et à l'EPE, il fut directeur de
l'Institut supérieur de pédagogie de
Paris de 1987 à 1993. II poursuit
aujourd'hui un itinéraire d'écrivain
et de formateur d'adultes. Table des matières INTRODUCTION Le contexte et le cadre de la
régulation, PREMIÈRE PARTIE Position du
problème CHAPITRE PREMIER. Qu'est-ce que réguler
?, DEUXIÈME PARTIE Comptes rendus des
séances CHAPITRE II. Première et deuxième
années, CHAPITRE III. Troisième année, CHIPITRE IV. — Quatrième
année, CHAPITRE V. — Cinquième
année, TROISIÈME PARTIE Relecture thématique à
mi-distance CHAPITRE VI. — Principes d'exposition, CHAPITRE VII. — Les interventions, les
stages et les « outils »
utilisés, CHAPITRE VIII. — La conduite des
groupes, CHANTRE IX. — La coanimation, CHAPITRE X. — La personne du formateur, CHAPITRE XI. — L'institution, CHAPITRE XII. — La régulation, CONCLUSION. — La régulation, une
fonction socratique, Un passage <<La coanimation Le sujet apparaît dès la
première année (I, 5 et I, 7). Il
refait surface dans la seconde (II, 2). Les
échanges à ce sujet furent
particulièrement nombreux et fructueux au
cours de cette deuxième année et de
la troisième. Il apparut que la coanimation
est d'un grand secours pour un formateur, mais en
même temps qu'elle est délicate. Le sentiment d'insécurité d'un
formateur est atténué par la
présence du coanimateur. On a souvent
parlé de « l'angoisse d'être seul
» (II, 2) ainsi par exemple : « On est
forte-ment sécurisé quand on est
deux, alors que quand on est seul, il faut tout
faire, on n'a aucun point d'appui, aucun filet,
aucun miroir. Le seul feed-back est celui des
stagiaires, mais il est souvent faussé ou du
moins partiel. Il ne permet pas de voir à
quel moment exact a pu se produire un
dérapage. Les deux feed-back, du groupe et
du coanimateur, sont donc essentiels » (II,
6). Ailleurs, il est signalé que le
coanimateur assure un contrepoint ou un contrepoids
par rapport aux réactions trop
immédiates que le formateur pourrait avoir
vis-à-vis d'un groupe. Cela permet «
une sorte d'antidote à des réactions
insuffisamment médiatisées chez le
formateur, de régulation sur place ou de
frein à l'agressivité du formateur
» (II, 5). La structure de coanimation, en particulier la
façon dont elle est sexuée, n'est pas
sans incidence sur le groupe. S'il se produit, en
cours de stage, une modification de cette structure
ou, pour reprendre l'expression lewinienne, de
cette gestalt (I, 6 et II, 4) cela a des
conséquences. Introduire des changements,
c'est risquer donc de susciter des
résistances d'autant plus irritantes
qu'elles resteront non dites parce que non
conscientes chez les formés eux-mêmes
et sans doute aussi chez le formateur. La coanimation est un phénomène
qui se joue non seule-ment dans le stage, mais
aussi clans ce qu'on peut appeler la
préanimation et la postanimation. «
Elle n'est pas un don ou le résultat
automatique d'une heureuse rencontre. Cela se
travaille, se négocie, s'ajuste...
même en formation disciplinaire et avec
quelqu'un qu'on connaît. En laissant de
côté les jeux de pouvoir – encore
qu'on ne puisse jamais les laisser
complètement de côté – et
en essayant d'approfondir ce qu'on a appelé
complicité ou connivence... on trouve
quelque chose comme : « — la représentation de
l'image qu'on se fait de l'autre ; — la compréhension que l'on a du
fonctionnement de l'autre, c'est-à-dire de
son fonctionnement à l'intérieur de
lui-même, mais aussi à
l'extérieur, devant le groupe » (II,
7). « L'exigence d'explication... doit porter
à la fois sur les exercices concrets : qui
intervient ? quand ? sur quoi ? comment ? qui
observe ? Mais aussi justement sur le
fonctionne-ment de l'autre. En d'autres termes,
chacun va essayer d'expliquer à l'autre son
mode de fonctionnement personnel. Encore faut-il
pour cela s'autoriser à le faire ! »
(IV, 8). La coanimation exige donc un «
mélange à la fois de franchise
après le stage pour éclaircir les
rapports mutuels, de connaissance profonde de
l'autre » ( « Qui suis-je ? qui es-tu ?
» ). Distinction sans confusion encore moins
fusion, mais à la longue, connivence. «
L'autre est miroir, il est retour » (II, 5).
Elle permet une connaissance de l'image que chacun
donne aux autres, image généralement
ignorée. Un bon exemple de l'échange
d'images entre l'un et l'autre se retrouve dans V,
5. La question des frustrations est posée
également, car on en rencontre en
coanimation. Celle-ci exige en particulier une
sorte de décentration de soi : « On est
centré sur le groupe, sur l'autre animateur
autant que sur le thème du travail
et>> p. 157 Commentaire Un livre très intéressant,
tiré d'une expérience de longue
durée, ce qui est rare dans l'E.N.
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