Dernière de couverture Dans une
première partie, l'auteur retrace la toile
de fond historique, sociale et mythique sur
laquelle repose la généralisation des
technologies de l'information et de la
communication à l'école. Il analyse ensuite
différentes modalités du rapport
à l'informatique des enseignants, qu'ils
soient utilisateurs chevronnés de
l'informatique à l'école ou, à
l'opposé, réticents à
l'utilisation dans leur pratique professionnelle de
ces technologies qu'on dit porteuses de savoir.
L'analyse clinique des discours de ces enseignants
montre que les différences dans le rapport
à l'informatique vont bien au-delà de
la simple catégorisation utilisateurs - non
utilisateurs. Elle montre également des
points de convergence dans les discours quel que
soit le niveau d'expertise dans l'usage de
l'informatique scolaire. Ce livre apporte
une contribution à l'éclairage des
notions de rapport à l'informatique,
d'identité professionnelle et de rapport au
savoir. Il s'adresse aux chercheurs, formateurs,
enseignants ou étu diants
intéressés par l'usage
raisonné des technologies informatiques en
classe, et ceux qui s'interrogent sur ce que les
enseignants peuvent transmettre de leur rapport
à l'informatique. Jean-Luc RINAUDO
est docteur en sciences de l'éducation,
chargé de cours à l'université
Paris X Nanterre et professeur des
écoles. TABLE DES MATIERES AVANT PROPOS
INTRODUCTION Parcours
Implication
Démarche
Le rapport
à l'informatique L'INFORMATIQUE
À L'ÉCOLE : LA TOILE DE
FOND PETITE HISTOIRE
DE L'INFORMATIQUE À L'ÉCOLE
ÉLÉMENTAIRE
Les politiques
publiques Analyse Constats LE MYTHE DE
PYGMALION Femmes et
informatique Un rapport au
savoir spécifique Le jeu du
labyrinthe De nouveaux jeux
L'auto-engendrement
Origines Éléments
d'épistémologie de l'informatique
Les strates de
l'informatique L'humain
considéré comme un calcul Vie et mort
L'homme n'est pas
que calcul L'inquiétante
étrangeté L'ordinateur
miroir LE MYTHE DE
PROMÉTHÉE L'ordinateur
objet transitionnel Le rapport aux
mathématiques Les
utopies Informatique et
promotion sociale La connaissance
universelle Le village
planétaire RAPPORT À
L'INFORMATIQUE ET FANTASMATIQUE DE LA
FORMATION LE RAPPORT AU
SAVOIR DES ENSEIGNANTS La notion de
rapport au savoir Les savoirs
scolaires L'INFORMATIQUE
À L'ÉCOLE : DISCOURS D'ENSEIGNANTS
MÉTHODOLOGIE Le corpus
Retranscription
Traitement
lexicométrique DISCOURS
SINGULIERS Le discours des
utilisateurs Hugo : un discours
institutionnel Noël : le
discours d'un innovateur Julie : un discours
professionnel Le discours des
utilisateurs Le discours des
enseignants réticents Odile : le
non-savoir Régine :
l'adolescence professionnelle Le discours des
enseignants réticents La
limite Françoise:
après l'école Jean-Michel :
marginalité et reconnaissance Jean-Bernard : le
rapport à l'institution La
limite Du vide à
la pensée Carole: le vide
Alice : la fuite
Geneviève:
vers une réflexion professionnelle
Du vide à la
pensée Discours
singuliers CONJUGAISON
PLURIELLE La
plainte Les
élèves en difficulté scolaire
Le rapport au
livre La concurrence
machine enseignant CONCLUSION Rapport à
l'informatique : essai de
définition Les points de
butées Vers une formation
des enseignants qui prenne en compte leur rapport
à l'informatique. SÉLECTION
BIBLIOGRAPHIQUE Un passage <<Le rapport
à l'informatique des enseignants est une
construction, à la fois sociale et
individuelle. Il s'appuie sur des mythes proches de
la fantasmatique de la formation et s'appuie sur
des processus ancrés souvent de longue date
dans le psychisme. Il s'articule aux notions de
rapport au savoir et d'identité
professionnelle et, dans un sens, on peut
considérer les rapports à
l'informatique des enseignants comme des
indicateurs de leur identité professionnelle
et de leur rapport au savoir. Par rapport à
l'identité professionnelle, les notions de
reconnaissance, de concurrence, de valeur,
d'appartenance à une institution, ou encore
d'adolescence professionnelle sont celles qui sont
le plus mises en évidence dans ce travail.
En ce qui concerne le rapport au savoir, nous
reprendrons les mots de Jacky Beillerot qui, dans
un texte où il fait le point sur l'usage de
cette notion, écrit qu'une des voies
possibles pour analyser le rapport au savoir
d'individus peut être l'étude du
rapport aux objets savants, comme les livres et les
outils. Il ajoute : « On postulerait, selon
cette voie, que le rapport au savoir d'un sujet se
manifesterait par les savoirs qu'il exprime, par
l'attitude qu'il estime avoir et par l'utilisation
qu'il fait des savoirs et des objets»'. C'est
bien dans cette direction que cette recherche
à été menée. Le rapport
aux objets de savoirs, les processus psychiques qui
favorisent ou entravent le savoir, la place du
sujet enseignant par rapport aux dispositifs
technologiques dans la transmission du savoir sont
les points qui me semblent les plus mis en
évidence ici.>>p.275-276 Commentaire Voila un livre
qui empèchera qu'on se fasse trop d'illusion
sur l'utilisation de l'informatique pour
résoudre tous les problèmes de
l'enseignement! Il permet, entre autres, de
retracer l'histoire de l'introduction de
l'informatique en France, de montrer comment les
mythes de Pygmalion et de Prométhée
sont des stuctures pour analyser les fantasmes
actuelles sur l'informatique à
l'école, le tout appuyé sur une
grande culture. Il est
regrétable que l'auteur ne livre pas plus de
ses entretiens avec les enseignants, un ou deux,
complets, auraient permis d'accepter davantage ses
interprétations. Ceci dit c'est un des
rares livres, à notre connaissance, qui
porte un regard clinique sur cette évolution
importante de notre enseignement et qui nous permet
donc de prendre de la distance par rapport à
ce sujet.
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