Dernière de couverture N 'en déplaise aux spécialistes
des « y a qu'à », tout enseignant
sait bien que les apprentissages ne se
décrètent pas. Et quoi qu'en pensent
les technocrates, on n'éradiquera pas
l'échec scolaire en multipliant les
prothèses de toutes sortes après la
classe, sans toucher à l'organisation
même de cette dernière. Les pédagogues, en dépit des
anathèmes et des malentendus, ne sont en
rien de doux rêveurs ayant abdiqué
leur autorité et renoncé à
transmettre des savoirs. Ils témoignent, au
contraire, d'une inlassable obstination dans ce
domaine. Articulant, avec inventivité, la
volonté d'instruire et celle de former
à la liberté. Sylvain Grandserre et Laurent Lescouarch en font
ici la remarquable démonstration.
Adossés aux grandes figures de la
pédagogie, informés des meilleures
recherches en éducation, soucieux
d'être toujours au plus près des
pratiques, ils nous offrent un ouvrage
exceptionnel. Jean Houssaye dit d'eux, dans la préface,
que ce sont des « sages ». Et,
effectivement, ce livre est un livre de «
sagesse pédagogique » : il conjugue,
avec un rare talent, équilibre et exigence.
Équilibre entre les informations
théoriques et les préconisations
concrètes. Entre le souci de créer du
collectif et celui d'aider chacun au plus
près de ses besoins. Entre les
impératifs de la transmission et ceux de
l'émancipation... Exigence aussi :
d'apprentissages rigoureux, d'une culture porteuse
de promesses d'humanité, d'une formation
authentique à la démocratie...
Voilà donc, tout à la fois, un
manifeste et un outil pour une véritable
pédagogie de la liberté. Philippe Meirieu Sylvain Grandserre, maître
d'école, exerce actuellement dans une classe
de CM1/CM2. Auparavant remplaçant, il
connaît tous les niveaux, de la maternelle au
CM2 en passant par la CLIS. Il est également
chroniqueur à RMC et au Journal des
Professionnels de l'Enfance. Laurent Lescouarch, maître de
conférences en Sciences de
l'Éducation et chercheur au laboratoire
CIVIIC, exerce actuellement à ('UFR des
Sciences de l'Homme et de la Société
de l'université de Rouen. Tous deux sont militants des mouvements
d'éducation nouvelle et membres de
l'Institut coopératif de l'École
moderne. Table des matières Préface
Préambule
— L'école sera-t-elle temple ou
chantier? ntroduction:
liberté pédagogique et
pédagogie de la
liberté i. Quelle place
laisser aux enfants dans la classe?
Utiliser une
entrée pédagogique pour « s'en
sortir » Les conceptions de l'enfant: obstacle
ou point de départ? Donner du sens avec
le projet d'enfant Donner des
garde-fous à la démarche Regard de
chercheur Regard de
praticien 2. Comment
penser les apprentissages scolaires?
Socio-constructivisme
et tâtonnement expérimental: des mots
qui font peur? Statut de l'erreur:
à qui la faute? Donner de la saveur
aux savoirs Faire la classe:
tout un programme! Regard de
chercheur Regard de
praticien 3. Comment
organiser le travail? Organiser le
travail, c'est du boulot! Sur quoi s'appuyer
pour garder l'équilibre? S'amuser à
apprendre ou apprendre à s'amuser?
L'adulte:
médiateur et non médium! Regard de
chercheur Regard de
praticien 4. Comment
évaluer en tenant compte des
difficultés? Des savoirs
négligés Trouver la bonne mesure « Un bon enseignant doit avoir ses outils
d'évaluation Difficultés scolaires: l'école
dans l'embarras Regard de chercheur Regard de
praticien 5.
Différencier pour que chacun ait une
tâche en fonction de ses besoins
Une école
qui sait faire la différence! Les
modalités pédagogiques de la
différenciation Apprendre l'«
apprendre à apprendre » Pour les plus en
difficulté Et pour les
meilleurs? Regard de
chercheur Regard de
praticien 6. Comment faire
de la classe un lieu de socialisation
démocratique? Mettre en place une
pédagogie coopérative Échelle des
règles: des sanctions à la hauteur
La sanction
Autorité en
crise? Regard de
chercheur Regard de
praticien 7. Les acteurs
extérieurs: partenaires ou concurrents?
La famille: appui
ou obstacle? Les intervenants:
une ressource? Handicap:
l'école inadaptée Les devoirs
à la maison sont-ils des devoirs de la
maison? Regard de
chercheur Regard de
praticien Conclusion: une
autre manière d'être enseignant
Bibliographie
thématique Glossaire des
sigles Un passage <<Des savoirs
négligés Les savoirs
évalués sont bien souvent
exclusivement liés aux compétences de
base comme le français et les
mathématiques mais ces disciplines ne
devraient pas être les seules. À ce
titre, l'idée du socle commun de
connaissances et de compétences perçu
comme une approche transversale pourrait être
intéressante. Ce socle est
pensé dans une logique interdisciplinaire
visant à mobiliser des acquis dans des
tâches et situations complexes en situation
scolaire et dans la vie; il s'agit de s'inscrire
dans l'espace social et, à la fois,
d'être dans une dynamique de formation tout
au long de l'existence. Il se décline en
sept grands domaines de compétences: la
maîtrise de la langue française, la
pratique d'une langue vivante
étrangère, les compétences de
base en mathématiques et la culture
scientifique et technologique, la maîtrise
des techniques usuelles de l'information et de la
communication, la culture humaniste, les
compétences sociales et civiques et, d'autre
part, l'autonomie et l'initiative des
élèves. Même si
toutes les disciplines scolaires ne sont pas
explicitement citées, elles doivent toutes
participer à son acquisition :
«À l'école et au collège,
tous les enseignements et toutes les disciplines
ont un rôle à jouer dans l'acquisition
du socle. Dans ce cadre, les pratiques scolaires
artistiques, culturelles et sportives y contribuent
pleinement. » Il devrait donc y
avoir une place pour toutes les disciplines
scolaires participant au développement de
l'individu. Pourtant, ce qui pourrait
paraître évident pour
l'éducateur l'est visiblement beaucoup moins
pour le citoyen lambda. Ainsi, un sondage qui s'est
intéressé à cette question
révèle que 3o % des sondés
jugent que l'enseignement artistique ne devrait pas
faire partie des missions de l'école
élémentaire! Même chose avec
les sciences, discipline qui n'a pas sa place
à l'école pour 25 % des sondés
« artisans, commerçants ou chefs
d'entreprise » 1! On pourrait se dire
que cette vision du sens commun n'est qu'une
interprétation mais il ne faut pas oublier
qu'elle s'est construite en fréquentant
l'école et nous donne un aperçu de la
réalité des pratiques sur ce plan. En
effet, nous sommes au regret de constater que dans
le quotidien scolaire, toutes les disciplines ne se
valent pas et chacun sait que le français et
les mathématiques occupent une place
hégémonique au détriment des
autres disciplines.>> p.102 Commentaire Un livre très pratique plein de conseils
judicieux
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