|
|
Après avoir
défini le concept d'ennui scolaire et avoir
explicité le cadre théorique par rapport
auquel nous travaillons, il est essentiel, avant de
présenter nos résultats, d'exposer la
méthodologie que nous avons adoptée lors de
notre travail empirique. Nous disposions de
trois
types de données
différents,
ce qui nous a autorisés à mener à la
fois une étude quantitative, et à la fois une
étude qualitative. Nous avons d'abord
utilisé des données qui provenaient
des questionnaires remplis par
les lycéens lors de la consultation nationale de
1998. Nous
avons détaillé dans le premier chapitre la
raison pour laquelle nous avons utilisé ces
questionnaires, ainsi que notre façon de les
analyser. Nous avons aussi mené
des entretiens auprès
des élèves,
et consulté leurs bulletins scolaires. La
manière dont nous avons recueilli ces données
fait l'objet du deuxième chapitre. Enfin, nous nous sommes
également intéressés à
l'opinion des
enseignants sur le
sujet de l'ennui scolaire. Dans le troisième chapitre
de cette deuxième partie, nous explicitons le mode de
recueil et de traitement de ces données.
(p.142)
.Constitution
de l'échantillon des
questionnaires Les questionnaires que nous
avons étudiés ont été choisis
parmi ceux qui avaient été retournés
à l'IUFM de l'académie de Reims. Les
questionnaires complétés par les
élèves avaient été
envoyés par les chefs d'établissement dans les
quatre centres départementaux de l'IUFM de Reims,
où ils avaient été
dépouillés à l'issue de
l'enquête, en février 1998, en identifiant les
différents niveaux : 1 ére et 2 ème
année de BEP, l et Terminale Bac Pro Seconde,
Première et Terminale des LEGT. La répartition
des questionnaires reçus, individuels ou collectifs,
était la suivante Il y a eu donc un
total de 28 742 questionnaires renvoyés dans
l'académie pour une population
lycéenne en 1998, en Champagne-Ardenne
d'environ 42 000 personnes. Sur ces
questionnaires, nous avons décidé de
prélever aléatoirement un
échantillon de 900 questionnaires
environ. Nous voulions que
cet échantillon soit représentatif de
chaque type d'établissement et de chaque
niveau scolaire. Nous avons donc
cherché la répartition des
lycéens selon les types
d'établissements pour l'académie de
Reims, en 1999, et nous avons calculé
combien il faudrait de questionnaires de chaque
catégorie pour respecter les
proportions. Caractéristiques de
l'échantillon des élèves L'échantillon des
élèves interrogés présente les
caractéristiques suivantes (p.202) Caractéristiques de
l'échantillon des enseignants La
moitié de l'échantillon a
entre un et cinq ans d'ancienneté
dans le métier, l'autre
moitié plus de six ans, et
notamment 7 ont plus de 10 ans. Le maximum
d'ancienneté est de 38 ans. Les
deux plus jeunes enseignants sont
stagiaires, c'est-à-dire qu'ils ont
été interrogés alors
qu'ils effectuaient leur stage en
responsabilité.
Source :
Rapport de la consultation 1998 de l'IUFM de
Reims
(p.228-229)
|
|
|
|
|
|
|
|