la réduction de
l'écart entre les
comportements des jeunes et les exigences
générales des employeurs. ne se
présentent pas en termes de
savoirs. En effet, si
les
représentations
se présentent sous des formes variées
(images,
savoirs, systèmes de
référence, catégories), elles
constituent des cadres, des repères pour
penser et interpréter la
réalité quotidienne. Elles peuvent,
sur un plan didactique, participer à la
production et à la construction progressive
de l'identité cognitive du sujet. Elles peuvent aussi
entretenir des affinités avec
l'imaginaire
individuel et participer à la construction
de foyers de significations qui déterminent
les positions des uns et des autres, y compris
à leur insu. Ces significations
président aux conduites, aux volontés
d'agir, aux finalités. Par
conséquent, c'est sur la mise en place et
l'exploitation de situations en vue de
faire
évoluer les
représentations
pour permettre l'accès à des
significations plus larges, que l'action des
formateurs devra porter. Une
réunion, au démarrage de
l'action, avec les différents
intervenants, sera nécessaire pour une
compréhension, par tous, des objectifs du
dispositif. Des rencontres ponctuelles et
régulières, dans le
déroulement de l'action permettront des
échanges, des réflexions, des
recherches sur des situations pédagogiques
pertinentes dans leur possibilité
d'exploitation mais également, un suivi du
respect des objectifs. Les
modalités de fonctionnement l'isomorphisme
entre la formation en centre et la vie en
entreprise. Son
organisation concrète propose des
situations auxquelles les jeunes vont se
trouver confrontés dans la
réalité de l'entreprise et
de ses valeurs. et
décision du jeune de s'inscrire ou
non *Signature d'un
contrat *Obligation de
participation à toutes les
activités * Tenue par
chaque jeune de son livret de suivi des
présences * Maintien de ce
cadre dans le temps et application des
sanctions
prévues Le
formateur doit gérer de nombreuses
tentatives d'abandon,
d'absentéisme, d'arrêts de
travail, de conflits, d'actes ou de
langages agressifs, de non-respects de
règles ou de consignes, de
passivité. à des
activités culturelles et
sportives Mise en
place d'une dizaine d'activités
culturelles et sportives: informatique,
sculpture, photo, musculation, ping-pong,
cuisine, sorties culturelles, peinture
artistique, vidéo.. Objectif: -
provoquer la décentration,
l'ouverture vers
l'extérieur, -
exciter la
curiosité, -
travailler sur l'engagement, la
participation et les
efforts La
mobilisation des jeunes ne peut se faire
que par leur décentration
d'eux-mêmes vers
l'extérieur. Il s'agit de faire
évoluer une tendance qui est, bien
souvent, à l'origine du manque de
motivation,
de participation et de curiosité de
ce qui les entoure. C'est
la raison pour laquelle le dispositif est
conçu autour d'une
multiplicité d'activités que
les jeunes seront invités à
découvrir. (axe 2 - mobilisation,
enthousiasme) * Création
d'un produit fini à chacune des
activités dans un temps
défini (12 heures) * Plannings
différents toutes les
semaines * Plusieurs lieux
de formation * Fonctionnement
de la formation sur la base du
mi-temps * Constitution de
groupes différents par
activité -favoriser
la mobilité, le déplacement,
susciter l'adaptation à des
situations différentes (horaires,
intervenants, vêtements ...
) -
multiplier les contacts et inciter
à de nouvelles
relations. La
difficulté pour ces jeunes de
cotoyer d'autres personnes ayant des
valeurs et des cultures différentes
demeure un véritable obstacle dans
leur désir de relations nouvelles.
Leur inclinaison à porter
rapidement des jugements de valeur reste
un facteur fort de restriction pour
eux-mêmes ou d'exclusion pour les
personnes visées. C'est
pourquoi la rotation permanente des jeunes
autour des activités et, par
conséquent, la constitution de
groupes différents selon les
activités multipliera les contacts
entre eux, évitera les choix
classiques par affinités de valeur
et développera des capacités
d'adaptation à des situations de
groupe nouvelles. (axe 3 -
communication) pendant toute la
durée de la formation avec un
formateur
référent. Dans ces
groupes
fixes
régis par un règlement interne
(axe 1 - la loi, respect de consignes, de
règles) les objectifs sont
: -donner des
repères - assurer un suivi
plus individuel -reprendre,
exploiter des situations vécues à
l'extérieur pour une évolution des
représentations -développer
des savoir faire en termes de communication
orale -favoriser la vie
de groupe, le travail en équipe, la
solidarité -préparer le
passage en entreprise. Il paraît important
qu'il y ait un travail préparatoire
conséquent mené en centre avant tout
passage en entreprise afin de minorer les risques
d'échecs, de fuite ou d'abandon. -travailler sur
l'image de soi (axe 4 - image de soi) *évaluer la
maturation sociale des jeunes dans un contexte
professionnel *travailler certains
aspects du milieu du travail après une
première confrontation avec la
réalité ainsi que renforcer
l'évolution des représentations sur
le travail (axe 2). * mettre les jeunes en
situation d'exposer en complète autonomie,
devant un public, le bilan des travaux
réalisés pendant la
formation. Les
actes et les interventions
pédagogiques nécessaires au
dispositif reflètent une grande
complexité dans leur mise en
oeuvre. En effet, les objectifs
visés se situent dans des
dimensions différentes (par
exemple, respect d'autorité - axe
1, et développement personnel - axe
4). C'est dire à quel point, il est
important, que les formateurs puissent
adopter des démarches
variées en s'adaptant en permanence
aux situations présentes. Il
s'agit, tout à la fois, d'imposer
le respect, mais aussi de savoir faire
preuve de souplesse, d'attention et de
compréhension pour favoriser des
ouvertures et susciter la
créativité. Il
s'intéresse aux dimensions
individuelles des comportements en
référence à des
normes plus générales de
comportement. L'individu
est objet de formation.L'individu est
aussi sujet de sa formation. Ce mode de
travail induit le développement
personnel par des actions de prise de
conscience dans le cadre de petits
groupes. Il
requiert l'acceptation, pour le formateur,
du pouvoir pédagogique et
l'exercice direct de ce pouvoir. Il
implique aussi par moments l'exercice de
formes non-directes du
pouvoir. Ce cadre,
intermédiaire entre formateurs et
formés aura une
fonction de
sécurité
et d'aide à l'intégration de normes
sociétales. Dans la
perspective d'une insertion professionnelle,
cet aspect est
capital
pour que l'individu soit reconnu et accepté
dans toute vie et organisation
collective. Avec une
directivité sur la forme et les
procédures pendant le déroulement des
activités, c'est-à-dire,
l'application de consignes strictes concernant
l'organisation, l'exécution de travaux,
l'utilisation d'outils ou de
matériels. En effet,
il y a des phénomènes qui
peuvent être à l'origine de
déstabilisation et de
transformation, et notamment la
confrontation de représentations.
C'est un levier pour la construction et la
structuration des personnes. Elles sont
pertinentes pour amener le jeune à
choisir, concevoir, agir, décider
lui-même lors de la
réalisation de travaux dans le
cadre des activités
proposées. Elles favorisent la
créativité,
développent l'imagination et la
prise d'initiatives. Voir des exemples d'exercices: Le jeu de rôle. Il fait partie des
choix retenus pour insister sur les comportements,
les attitudes corporelles et l'expression orale. Il
permet ainsi la réaction des jeunes à
ce qui leur est montré (par identification,
rejet, considération ou confrontation.) Il
propose un regard vers d'autres schèmes de
comportement. Leur utilisation
apparaît un choix judicieux, par
exemple Le dessin
qui favorise l'expression orale, le
photo-langage qui aide à la
création de liens, à la
découverte de soi ou de l'autre, les
outils de symbolisation qui expriment des
interprétations
différentes. Leur exploitation
est un moyen d'aider les jeunes à exprimer
leurs sentiments, à élargir leur
regard sur l'extérieur (personnes,
situations) et à construire de nouvelles
représentations. Le
programme de formation
développé dans ce
mémoire est le résultat d'un
travail d'analyse. Nous insisterons sur
l'importance de l'investîgation
préalable qui permet, en fonction
du constat dressé, une
réflexion plus adaptée et
donc, plus juste sur l'ingénierie
pédagogique du
dispositif. Les
représentations prennent une place
fondamentale dans la maturation sociale et
cognitive d'une personne car, autant elles
peuvent représenter des obstacles
sérieux, autant elles peuvent
contribuer à une évolution
importante, C'est
pourquoi le travail de ce mémoire a
porté sur le recueil, l'analyse et
la prise en compte des
représentations obstacles.
Celles-ci ont suscité une
réflexion pédagogique pour
favoriser leur évolution et leur
transformation en vue d'une meilleure
adaptation des jeunes au milieu de
l'entreprise. Il est vrai qu'il
est peu ordinaire de mettre en oeuvre un
dispositif essentiellement consacré
à la modification des
représentations. Néanmoins,
le constat des difficultés
rencontrées, au quotidien, avec ce
publie de jeunes et notamment lors des
déroulements des stages pratiques
ainsi que la qualité des
résultats en termes d'emplois
effectifs (malgré l'impact d'un
contexte économique peu propice)
laissent penser que cette dimension des
représentations n'avait
peut-être pas été
suffisamment explorée (dans un
champ de travail pédagogique). Il
faut être conscient, de plus, que
cette dimension du travail de formation
nécessite du temps. Ceci dit,
l'efficacité et la pertinence du
dispositif présenté reposent
en grande partie sur la
compréhension que les
différents formateurs auront de
leur rôle, mais également de
leur volonté à l'assumer,
autrement dit de leur adhésion au
projet. c'est-à-dire,
- choisir, organiser et exploiter des
situations pédagogiques, appliquer
des règles ou des sanctions, le cas
échéant. c'est-à-dire,
observer et comprendre (les
phénomènes de groupe, les
attitudes, les réactions),
réguler et gérer les
échanges, les émotions,
éveiller et favoriser des
initiatives. Il serait
aussi intéressant grâce au suivi des
stages en entreprise (outre le suivi du jeune) de
sensibiliser les chefs
d'entreprise
à ce dispositif . En effet, solliciter et
engager certains d'entre eux à venir, en
Centre, témoigner de l'image qu'ils ont
de certains jeunes, de leurs expériences
avec eux, n'en apporterait que plus de poids
à la médiation des
formateurs. Ce
dispositif d'insertion, par ses objectifs
et son organisation, peut ainsi s'inscrire
en amont et en première phase des
actions de formation professionnelle
destinées aux
jeunes.
Exemples
de C.V.
(idée 10) Apprendre
à lire, écrire, calculer à
tout âge http://www.association-ozp.net/ Une
évolution de la formation continue:
Arifor
en PDF Réaction <<J'ai
lu avec attention le dossier dont l'intitulé
est en objet, en tant que directrice d'un organisme
de formation, je partage vos idées et je
travaille en ce sens avec mes stagiaires; je viens
de terminer trois actions qui étaient
tournées vers autres choses que
l'apprentissage classique notamment la mer, l'art
et culture et l'informatique; je suivrais vos
conseil et j'irais encore plus loin lors de mes
nouvelles propositions de formation,
malheureusement pour comprendre et accepter cette
approche , il faut vivre les jeunes au quotidien;
bravo>> A.
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