Il serait
possible aussi de: -suivre le conseil
de Descartes : séparer le complexe en
éléments simples, il y a des
questions d'apprentissage et des questions de
motivation. Il faut motiver les
élèves et ensuite on pourra faire un
bon apprentissage. D'où la recherche de
trucs, de recettes, d'outils de motivation pour
passer ensuite à la chose sérieuse :
l'apprentissage. Piaget faisait, à ce sujet,
la comparaison avec une locomotive (la motivation)
et des wagons tirés par la locomotive (les
éléments de
l'apprentissage). - ou bien,
après avoir séparé les deux
aspects (affectif et cognitif), envoyer balader
l'un comme n'étant pas de notre ressort ou
n'étant pas "scientifique" et ne s'occuper
que de l'autre. Les enseignants sont chargés
de l'apprentissage et les assistantes sociales, les
éducateurs, les psychologues des
problèmes affectifs. Trouver de
nouvelles recettes ? On les oubliera sans doute
bien vite et elles risquent d'être aussi
inefficaces que les autres. C'est pourquoi, je
n'aurai l'ambition, ici, de n'apporter que quelques
lumières sur les phénomènes,
les mécanismes, les processus sous-jacents
à toutes ces questions. C'est une
méthode qui peut paraître plus ingrate
que celle qui cherche à donner une
réponse immédiate. Dans les
phénomènes d'apprentissage nous avons
souvent à apprendre à nos
élèves à faire des
détours pour trouver une réponse,
à différer le plaisir immédiat
par un effort préalable. Je crois que nous
avons, nous aussi, à faire cet effort si
nous voulons réellement devenir plus
efficaces, non dans l'imaginaire par des
procédés magiques, mais dans la
réalité par un labeur de tous les
jours. Comprendre
les mécanismes de la motivation
c'est comprendre comment un
élève se
représente
une discipline et
l'investit. Il pourrait
avantageusement remplacer celui de "motivation".
Regardons le dictionnaire LEXIS de
Larousse. a
)investir "(du latin investire, de
vestir) procéder à une
cérémonie d'investiture en
remettant solennellement un objet symbole
de la dignité
concédée" par exemple un
vêtement qui recouvre la
personne. ( 3' 07 ) VIDEO 3:
Motivation et investissement -
Toutes
les Vidéos b)
investir "(repris de l'italien investire:
attaquer) investir une ville, une
position..."un chateau fort. c)
investir "(de l'anglais to invest)
Placer de l'argent, des capitaux pour
en tirer profit.." d)
investir "(de l'allemand
besetzen,occcuper) 1-psychanal.
Conférer à une
représentation une forme
d'énergie psychique. 2-
donner à quelque chose une
signification personnelle, lui attacher
des valeurs affectives." Par exemple
"investir les mathématiques": -c'est les
envelopper d'un fantasme
( comme un
vêtement) qui leur confère un
intérêt -c'est les
entourer, les attaquer pour en faire sa chose (voir
ex: Pierre
) -c'est y placer son
intérêt pour en tirer un
profit -c'est en
définitive y appliquer une forme
d'énergie qui donne aux maths une
signification personnelle, une valeur personnelle
Il y a un
retournement de situation, ce n'est plus au
professeur de "motiver" ses élèves,
mais aux élèves "d'investir" leur
travail grâce aux conditions propices
proposées par l'enseignant. Ces conditions
sont: - la mise en place
d'un cadre
sécurisant - la mise en place
d'une possibilité de parole
des élèves sur leur travail
(d'où la nécessité pour
l'enseignant de savoir
écouter) - la mise à
leur disposition de méthodologies actives
(Freinet, la main à la pâte
etc..) ( 5' 19 ) VIDEO 15: La
motivation nécessite liberté
et sécurité -
Toutes
les Vidéos Donner
une signification personnelle
à son propre travail
(avoir une représentation
positive de ce travail) n'est
possible que si
l'élève: -
a le sentiment d'être en
sécurité, -
peut s'exprimer sur ce travail,
-
et se sent partie prenante
(actif) dans la
tâche. "Revue de
psychologie de la motivation" En particulier:
Au coeur de nos
motivations, N°30, (2000) L'école
en chantier, N°36, (2003) Site:
http://psychomotivation.free.fr Un
aspect sociologique de la
question Un
résumé des théories sur la
motivation (Labos/LERI/Bittar) Un dossier de
Eduscol Appui
motivation au Québec Commentaires
<<j'ai
trouvé dans ce passage le chemin pour
résoudre mon problème de
suractivité que je rattache à un
problème émotionnel. mes
émotions liées à mon
imaginaire sortes souvent du cadre que je me fixe
et en cela je me surmène>>
10/07 <<Point
central de mon exposé EPS pour le CRPE, la
motivation. Merci pour les nombreuses
réponses que j'ai trouvées
ici>> 6/07 <<Sur la
motivation, j'ai encore soif après avoir
consulté vos lignes sur le net, ma
curiosité est une demande de clarification
entre les approches de Freud, de Descartes, de
Masslow, etc..; comment on peut définir la
motivation dans le marketing ? Merci de votre
travail>> 2/07 << je vous
remerci bien sur votre article qui est riche
d'informations . je suis une stagiaire dans un
collège, j'ai une classe mixte de 45
élèves, avec l'activité lancer
de poids. j'ai un problème de gestion de ce
grand effectif ainsi que de l'infrastructure : pas
d'espace suffisant ainsi beacoup de risque.>>
4/06 <<Un site
très intéréssant qui vaut le
coup d'être lu et qui m'a beaucoup
aidé que se soit personnelement ou pour des
raisons un peu plus professionnelles! Une
étudiante et future enseignante si Dios
quiere!>> <<Bonjour
monsieur, Actuellement en licence d'anglais
à l'université de Provence, il m'a
été demandé de produire un
'dossier problématique' sur le thème
de la motivation. Votre site m'ayant
particulièrement aidé, je tenais
à prendre quelques minutes pour vous
remercier pour avoir crée un site aussi
richement fourni en renseignements de toutes
sortes! Merci encore! Bien
sincèrement.>>
Mélisa. <<Bonjour, Je
tiens avant tout à vous remercier pour la
richesse de votre site, sa sincérité
et sa réalité. Enfin un discours qui
me parle vraiment, qui m'apporte et m'importe.
Professeur stagiaire EPS cette année je me
suis mis à la recherche de données
concernant les termes de motivation,
investissement, représentations et
apprentissage dans le cadre de mon mémoire
professionnel. Il me semble possible d'observer un
système qui régit ces 4 concepts, il
m'apparaît cependant relativement difficile
de cadrer certaines relations. En effet, on nous
gave des paroles: "il faut motiver les
élèves pour augmenter leur
investissement et ainsi favoriser leur
apprentissage" (je schématise) or lorsque je
me retrouve devant ma classe de 1ère
année de BAc pro qui me fait une
séance de folie le vendredi (top du point de
vue du rendement...) et une séance
plutôt brouillon le lundi, je me demande ce
qu'il se passe. Est-ce ma facon d'enseigner qui
n'est pas la même? Les contenus qui ne sont
pas adaptés?....Bref, je me demande si il
n'est pas possible d'établir des invariants
permettant de remotiver quasi instantanément
mes élèves afin que chaque cours soit
un petit succès, ou tout du moins qu'il y'en
ai un minimum qui ne le soit pas.Votre site m'a
apporté quelques élèments de
réponse,il me reste à les
approfondir. Si par ailleurs vous aviez de quoi
m'aider, des élèments ciblés
sur mon thème d'étude, des reflexions
encore inexploitées, j'espère que
vous m'en ferez part. Je vous remercie d'avance et
espère avoir un jour la chance d'enseigner
dans le même établissement que vous
car vous possédez, à vous lire et au
regard de ma petite expérience un certain
nombre de qualités qui font d'un individu un
véritable enseignant (et que je souhaite
développer...).>>M. <<Actuellement
professeur stagiaire en mathématiques dans
l'académie de ..., j'ai choisi comme sujet
de mémoire la motivation en
mathématiques en raison des nombreuses
questions posées par mes
élèves de seconde en classe ("A quoi
ça va me servir ça ?"...). J'ai alors
découvert en cherchant sur le web
l'existence de votre site qui m'a beaucoup
intéressé. J'ai obtenu ainsi la
réponse à beaucoup de mes questions
et je tiens donc à vous remercier. Avez-vous
connaissance d'activités réalisables
en classe qui pourraient m'intéresser ?
Merci beaucoup pour l'aide que vous m'avez
apporter.>>Frédéric |
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