Voici
l'exemple d'un garçon de 17 ans qui
est très bon en français et
qui se dit inapte en maths
.
" E :- Il
y a un danger à faire des
maths.
N:-Quel est ce
danger ?
E :-Le
danger, c'est que j'ai peur. Je me suis
habitué. C'est une sorte d'état qui
dure depuis des années, je suis confiant en
français et en langues, et je ne suis pas du
tout sûr de moi... je vis dans un climat
d'insécurité en mathématiques
; donc, je ne me fais pas du tout à
l'idée de changer de situation.
N :- Quel
est le risque alors ?
E :-
Justement, j'ai peur de perdre, ça
paraît stupide, mais j'ai peur de perdre un
ou ... moi, je trouve ça idiot. Je trouve
qu'il y a une sorte d'équilibre qui se
maintient alors, c'est un peu le principe des vases
communicants
N :-Vous
risquez, en gagnant en maths, de perdre dans le
reste...
E :-
Alors, justement, c'est pas possible de
perdre... enfin, pour moi, je ressens ça
à chaque fois, alors! j'ai beau me dire que
c'est idiot, n'empêche que ...
N :-
D'où cette envie de ne pas avancer
?
E :- Oui,
c'est pour ça, mais, ça paraît
idiot, mais je me dis que.. t'as
intérêt à ne pas faire de
progrès en mathématiques ; et depuis
des années, c'est comme ça, il y a
toujours ce refus ... alors c'est une sorte de
cercle vicieux, parce que, plus j'avais de
mauvaises notes en mathématiques, plus
j'avais de meilleures notes en langues et en
français. Ça, ça se voit sur
mes carnets, certainement. "
Il y a ici
un fantasme (définition)
projeté sur les mathématiques qui
s'exprime par cette métaphore des vases
communicants.
Mais il y a
plus, car on trouve aussi dans le discours un
mimétisme du fantasme lui-même.
Mimétisme
qui cherche continuellement à établir
un équilibre entre les aspects cognitifs et
les aspects émotionnels mais qui, en
même temps, crée, par le fait
même, un lien entre eux en leur permettant
continuellement d'interagir sans que l'un prenne le
dessus sur l'autre (ce qui mettrait, sans doute, en
danger leur auteur) (interaction
cognitivo-émotionnelles)
ASPECT
EMOTIONNEL
1)...J'ai
peur de perdre
3)....mais
j'ai peur de perdre
5).....il
y a une sorte
d'équilibre.
7)...enfin,
pour moi, je ressens
ça
9)...n'empêche
que..
ASPECT
COGNITIF
2)...ça
paraît un peu
stupide
4)......moi,
je trouve ça idiot
6)..
c'est pas possible de
perdre
8)..
j'ai beau dire que c'est
idiot
Voici,
à ce propos, un texte d' Antonio DAMASIO
tiré de son livre : " L'erreur de Descartes
". DAMASIO est Neurologue à
l'Université de l'I0WA , il y dirige un
département de neurologie.
<<Ces
derniers cortex (pariétal et
insulaire), en particulier,
reçoivent des messages les
informant de ce qui se passe dans votre
corps moment après moment, ce qui
veut dire qu'ils photographient le paysage
en perpétuel changement de votre
corps durant une émotion(p.
188).
Lorsque
les signaux relatifs à
l'état du corps sont de nature
négative la production des images
mentales est ralentie, leur
diversité est moindre, et le
raisonnement est inefficace. Lorsque les
signaux émanant du corps sont de
nature positive, la production des images
mentales est vive, leur diversité
est grande, et le raisonnement peut
être rapide, bien que pas
nécessairement
efficace(p191)
...
Puisque le cerveau est le public
obligé du corps, la
perception des émotions l'emporte
sur les autres processus
perceptifs. Et puisque elle se
développe en premier,
elle constitue un cadre de
référence pour ce qui se
développe ensuite et par là,
elle intervient dans tout ce qui passe
dans le cerveau, et notamment dans le
domaine des processus
cognitifs. Son influence est
immense. >>
L'erreur
de Descartes La raison des
émotions) Edition. Odile Jacob
(Sciences) 1996.
Autrement
dit, même des neurologues en
viennent à constater que le cerveau
est influencé par tous les
processus émotionnelsqui
sont dans notre corps et qu'ils forment
une toile de fond des processus cognitifs.
C'est
ce qui se passe dans la construction de la
représentation
avec les aspects mémoire,
fantasmes, histoire
personnelle.
On
ne peut isoler les uns des autres ces
aspects.
Il y a
continuellement interaction des uns sur
les autres, suivant une
boucle.
