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Il est donc
nécessaire de construire un cadre où
il lui sera possible de les exprimer sous forme de
demandes et d'y trouver des
réponses.
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Si
bien qu' une programmation trop
précise du contenu d'un
stage
ne peut
que gêner ou réduire la
participation du
stagiaire.
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Si certains
objectifs généraux comme formation
à l'écoute, à l'entretien, aux
phénomènes relationnels, peuvent
servir de catalyseur,
la seule
priorité:
c'est ce qui se
présente à un moment donné,
c'est la question particulière du stagiaire,
c'est elle qui demande toute l'attention des
animateurs;
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c'est
par l'attitude de
l'animateur
que
l'enseignant apprendra à centrer
son attention sur la question posée
par l'élève,
même
si celle-ci ne semble pas entrer dans le
cadre de la leçon en
cours.
Car,
justement, si elle vient à ce
moment-là, c'est qu'elle prend un
sens par rapport à la leçon
en cours (ne serait-ce que « on en a
assez de cette leçon », «
on est fatigué, arrêtez un
peu », etc.). Cependant, c'est en la
replaçant dans le cadre
général fixé au
préalable que l'animateur peut
donner un sens à la question qui
surgit.
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Un
cadre précis et un contenu
très souple
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C'est le stagiaire
qui détermine ses propres demandes, mais
cela veut dire également qu'il lui est
parfois plus « utile » de ne pas
comprendre que de comprendre.
L'animateur, lui,
peut être décontenancé,
déçu par ce qu'il ressent facilement
comme un « échec », alors que,
parce que son équilibre est en cause, le
stagiaire a, sur le moment, un besoin fondamental
de ne pas comprendre.
L'animateur ne
peut que respecter cela.
C'est aussi faire
passer le message qu'il est parfois dangereux de
s'obstiner auprès d'un élève
dont l'échec résiste. Cet
échec peut lui être utile
momentanément.
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