Le premier a
amené le savoir à se morceler de plus
en plus. Autrefois, tout était contenu dans
la philosophie, ce n'est que progressivement que
des divisions se sont produites ; c'est ainsi que
les mathématiques se sont
séparées de la philosophie, de
même pour la psychologie, cette
séparation étant très
récente. Un courant
inverse tend à rapprocher certaines
disciplines, il en est ainsi de la psychosomatique,
des sciences cognitives, des sciences de
l'information etc. Les questions les plus
intéressantes en recherche sont actuellement
dans les interfaces de plusieurs
disciplines. ne
sont qu'un découpage arbitraire de
la
réalité d'où la
nécessité pour l'enseignant de ne pas
s'enfermer dans sa discipline et d'avoir, là
encore, une vue plus globale et plus
systémique. Ainsi ils aideront
les élèves à voir les liens
entre les disciplines et leurs interactions.
N'est-ce pas l'objectif des T.P.E. ou des Travaux
croisés? Exemple: Je me
souviens de ces élèves qui ne
savaient pas, en cours de physique, que
l'équation i = mt + k était celle
d'une droite parce qu'en cours de maths
l'équation s'écrivait y = ax +
b. En dépit des
nombreuses réformes de programme, nous
n'avons pas toujours conscience de
l'évolution des savoirs, pas seulement des
« savoirs savants » concernant les
diverses découvertes des chercheurs mais
surtout des « savoirs à enseigner
» (différents aussi des « savoirs
enseignés réellement » dans une
classe). Un exemple: il y a
cent ans, la calligraphie faisait partie des
savoirs à enseigner; puis l'objectif,
cinquante ans plus tard, fut principalement la
lecture ; dans nos lycées, nous
étudions maintenant la forme du discours ;
bientôt il s'agira peut-être de la mise
en forme des données numériques puis,
sans doute, du savoir accéder aux
informations. D'un
monde sous-informé nous passons
progressivement à un monde
sur-informé. L'enseignant
était celui qui apportait
l'information manquante, il semble devoir
devenir celui qui apprend à
accéder à l'information,
à la trier, à la
hiérarchiser. Pensons à
l'introduction des CD ROM, des
réseaux, d'internet,
etc... Là encore,
une vue globale et systémique et non plus
strictement disciplinaire sera indispensable
à l'enseignant. non pas
seulement par des considérations
administratives mais
bien plus fortement par des
considérations psychologiques
procédant
du choix qu'il a fait de cette discipline,
choix
lié à sa
personnalité. Remettre en
cause cette importance disciplinaire c'est toucher,
en quelque sorte, à un aspect de la
stabilité de la personne de
l'enseignant.
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