Le
Questionnaire
traduit
en anglais a été soumis à des
échantillons d'élèves de trois
pays d'expression anglaise : 325
élèves de l'Ontario, 263
élèves des U.S.A. et 222
élèves de
Grande-Bretagne. De plus en 1999
ce questionnaire a été soumi à
1140 élèves de Grèce (519
garçons et 621 filles) par Spiros Ferentinos
(Athènes). Voir les moyennes dans le tableau
général en bas de la
page. Pour les
précisions sur la méthodologie de
passation, les ages etc voir "méthodologie
de cette recherche" Ceci m'a conduit
à essayer de comparer les
résultats des septs
échantillons
: trois d'expression
française (France - Belgique -
Québec) et trois
d'expression anglaise (Ontario -
U.S.A. - GrandeBretagne), et celui de
Grèce Il est bien
évident que ces comparaisons prêtent
à bien des questions. Les
échantillons ne sont pas des
échantillons représentatifs des
jeunes d'un pays ; les conclusions que l'on peut
tirer ne peuvent être au plus qu'un indicatif
de tendances ou d'hypothèses à
vérifier. Malgré le soin
apporté à la traduction du texte du
questionnaire, il n'est pas certain que les phrases
aient eu la même connotation en
français et en anglais (la question se
posera plus particulièrement pour certaines,
comme on le verra par la suite). Il m'a
semblé tout de même intéressant
de procéder à cette
comparaison. On peut conclure,
en particulier, que les élèves des
échantillons de Grande-Bretagne et du Canada
paraissent avoir une attitude plus positive
à l'égard des mathématiques
que les élèves des
échantillons de France, de Belgique et des
U.S.A. Par contre, les
différences à quelques autres
questions sont peut-être seulement des
artefacts dus à la traduction du
questionnaire Enfin, des
positions particulières apparaissent pour
certaines questions. Ainsi, les
élèves de l'échantillon de
Grande Bretagne trouvent
particulièrement vraie la question 4 (si je
ne trouve pas, je me sens comme
vaincue). Les
élèves de l'échantillon des
U.S.A. rejettent très fortement la
question 3 (au début, j'ai l'impression
d'être devant un trou noir). Les
élèves de l'échantillon
français sont les seuls à
trouver vraie, en majorité, la question 21
(les mathématiques permettent
d'acquérir un certain équilibre de
caractère) ainsi que la question 25 (ceux
qui font trop de mathématiques risquent
parfois de n'avoir plus les pieds sur
terre). L'échantillon
des élèves
québécois est le seul
où il existe presque une majorité
d'élèves pour approuver la question
20 (les mathématiques appartiennent à
un autre univers dans lequel je suis à
l'aise). Les
élèves de l'Ontario approuvent
massivement la question 12 (faire des
mathématiques, c'est découvrir
à chaque instant quelque chose de
nouveau). -Malgré
la différence de langue,
les
échantillons de l'Ontario et du
Québec se
ressemblent ;
ils se caractérisent par une
homogénéité plus grande
des attitudes des élèves que dans les
autres échantillons (à l'exception de
celui de Grande-Bretagne, qui fait partie du
même groupement). Ces trois
échantillons sont composés
d'élèves ayant, dans l'ensemble, une
attitude plus positive à
l'égard des mathématiques que les
élèves des autres
échantillons. Ils utilisent
particulièrement les mécanismes de
réparation et
d'introjection. -De
même, les
échantillons de France et de Belgique «
se ressemblent ».
Ils se caractérisent par une
hétérogénéité
d'attitudes plus importante que dans les
échantillons
précédents. Ils contiennent un
plus grand nombre d'élèves ayant une
attitude phobique à l'égard
des mathématiques. Le mécanisme
de projection est plus souvent
utilisé que dans les autres
échantillons. C'est en
France que l'on trouve le plus que les
mathématiques sont utiles pour
l'équilibre du caractère, mais c'est
en France et en Belgique que l'on a souvent
le plus envie d'abandonner. -L'échantillon
des U.S.A. fait en quelque sorte le lien entre les
deux groupes précédents, bien qu'il soit
plus proche des échantillons belges et
français que des autres. Ce sont les
élèves de l'échantillon des
U.S.A. qui ressentent le plus les
mathématiques comme obligatoires et ne
laissant pas de place pour la
personnalité. Ce sont eux, par
contre, qui utilisent le moins le mécanisme
d'évitement (ils n'ont pas
l'impression de barrière, de trou noir ou de
mathématiques infaisables). Cependant, ces
différences de variances, ainsi mises en
évidence entre pays, restent faibles par
rapport à celles qui
proviennent d'autres variables telles que les
catégories (littéraires et
scientifiques). (Plus forte moyenne: ex;
4.01; Plus faible moyenne: ex: 1.92
pour une question) 1.56 2.82
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