Principe 1: La motivation a besoin de sécurité et d'espace de liberté

Principe 2: La motivation s'installe si le thème étudié a un rapport plus ou moins direct avec certains des intérêts de l'élève.

En s'observant soi-même on est bien obligé d'admettre qu'on ne s'intéresse pas à tout, qu'on n'est pas "motivé" pour tout, qu'on privilégie certains secteurs (ce n''est pas pour rien qu'on est devenu prof de telle matière et pas d'une autre!). On peut observer également qu'on se souvient mieux des faits, évènements, thèmes qui nous ont touchés, montrant ainsi que la motivation est un élément important de la mémorisation. Une deuxième condition est donc de permettre aux élèves (dans la mesure où c'est possible) d'exercer un certain choix sur le sujet, la méthode, le moment où on apprend... On pourrait laisser choisir les thèmes de TPE par exemple et non les distribuer selon son propre intérêt ou ses propres connaissances, demander aux élèves quels sujets il faudrait approfondir ou bien faire préparer des sujets différents par plusieurs élèves.... Evidemment cela ne peut être fait pour tout, mais on peut garder ce principe à l'esprit .....  Il n'y a pas de thème universellement motivant, d'outil universel, de gadget. Ce qui a pu réussir dans une classe ne marche pas forcément dans une autre, ce qui a été favorable une année ne l'est plus l'année suivante, ce qui a été utilisé avec succès par un collègue échoue avec nous...

VIDEO 16: On ne peux pas motiver les élèves! ( 2' 35 ) - Toutes les Vidéos

Le métier d'enseignant ne consiste pas à appliquer de "bonnes pratiques" définies une fois pour toutes mais relève davantage d'un art qui se travaille et se cultive, d'une capacité d'écoute du groupe et des élèves qui permet, par expérience, de poser l'hypothèse que pour cet élève ou cette classe il est préférable de pratiquer ainsi. Les temps où la parole est libre ( ...dans un cadre défini) sont précieux pour entrevoir les fantasmes du groupe, les intérêts des uns et des autres et pour essayer ensuite d'en tenir compte dans la structuration de sa classe et de son programme, sans être obnubilé par ce dernier (Voir: Notre attitude par rapport au temps)

 Principe 3: La motivation peut être aidée par la mise en place d'un cadre construit autour d' un "objectif commun"

Il faut qu'ils puissent mettre en acte, sous une forme sublimée, ces désirs à la base de leur motivation interne, (on peut retrouver, par exemple, Jean Pierre qui a l'impression de détruire un mur quand il fait un problème ( voir: Jean Pierre ). "Sous une forme sublimée" c'est-à-dire acceptable dans le cadre défini précédemment. Si Jean Pierre n'était pas dans une classe où il doit faire des mathématiques, que détruirait-il dans la réalité? Bien des violences pourraient avoir ainsi un destin autre que dans la réalité.

Cette valorisation que le jeune trouve dans ces constructions collectives lui permet de modifier l'image qu'il a de lui-ême. Les compliments, réussites, réassurances donnés par l'enseignant, les camarades, parfois le public, sont des éléments de l'évolution continuelle de cette image montrant ainsi que la motivation est également liée à "l'image de soi".

Cependant certains élèves ont du mal à s'intégrer dans un groupe; ils ont peur du groupe; ils ont peur d'être absorbés, détruits par le groupe; d'autres ne sont capables que de se réfugier dans la passivité (ce sont parfois de bons élèves!! ).

Principe 4: La motivation peut être suscitée par certaines techniques: le jeu, la compétition...

Le jeu est universel (voir le livre de Winnicott), il persiste même chez les adultes, cela montre son importance. C'est le lieu où l'imaginaire peut s'exprimer sans danger, sans conséquences dans la réalité,. C'est un moyen de s'exercer à des situations nouvelles sans prendre trop de risque (voir le jeu de rôle). C'est le moyen d'apprentissage de l'enfant qui peut imiter "les grands" et ainsi assimiler des schèmes de comportement liés à ses désirs (son imaginaire). C'est le moyen pour s'identifier à des adultes qu'il aime ou craint (le jeu de la maîtresse, le jeu du docteur avec une poupée...). Certains élèves veulent ressembler à la maîtresse, d'autres devenir enseignant comme tel professeur qu'ils ont eu... Dans le jeu on retrouve le cadre (les règles du jeu) et l'espace de liberté (le jeu lui-même où l'imaginaire peut s'exprimer). Dans le jeu on peut faire intervenir la compétition. La compétition peut s'exercer entre élèves mais aussi avec soi-même ou encore entre équipes (plus supportable pour bien des élèves). Il y a une différence entre la compétition dans un jeu (sans conséquence dans la réalité) et la compétition par les notes d'un devoir (au pire rendu aux élèves par ordre décroissant!! ) ou la compétition par la remise de Prix en fin d'année. Mais cette condition, là encore, n'est pas valable pour tous les élèves: certains aiment jouer, pas d'autres; certains aiment la compétition, pas d'autres. Les TBI (Tableau blanc interactif) peuvent apporter cet aspect ludique, à condition, comme pour tout outil, qu'il ne soit pas utilisé à l'ancienne, façon cours magistral, mais comme moyen donné aux élèves d'être plus actif s, créatifs et participatifs.

 Principe 5: La motivation peut encore être éveillée par certains dispositifs : travail par deux, par petit groupe... :

VIDEO 17 : Objectif commun à un groupe ( 1' 27 ) - Toutes les Vidéos

En effet ce travail à plusieurs permet de relancer l'intérêt de l'un par l'intérêt de l'autre. Un élève ne peut soutenir son attention durant plusieurs heures et l'enseignant ne peut rappeler à l'ordre chaque élève continuellement . Dans un petit groupe les élèves ne sont pas inattentifs ensemble, au même moment; si l'un ne fait plus attention, les autres vont instinctivement le relancer; l'entraide joue. C'est en fonction de l'objectif visé que l'on déterminera la composition des groupes. Veut-on utiliser l'amitié pour motiver certains; on laissera alors les élèves constituer leurs propres groupes après en avoir fixé le cadre (tant de personnes par groupe, par exemple). Veut-on stimuler la motivation générale par la compétition de groupe; on constituera des groupes équilibrés etc... Là encore, il faut savoir s'adapter et varier les dispositifs d'apprentissage dans une classe.

On peut en quelque sorte parler de "motivation de groupe" (par opposition à la motivation individuelle), il s'agit là encore du fantasme qui préside dans une classe (l'atmosphère de classe). L'enseignant peut réfléchir aux dispositifs (ingénierie de formation) qui peuvent faciliter la création d'une admosphère de travail. Chaque enseignant peut être centré davantage sur la motivation individuelle ou celle de groupe suivant ce qu'il est., suivant sa propre attitude vis-à-vis des groupes (voir: Comment je me représente ma classe?)

Principe 6: La motivation requiert la perte de l'illusion que tous les élèves doivent être tout le temps motivés en classe! Un élève doit pouvoir apprendre à travailler sans être motivé. Il en est de même pour nous: notre motivation à corriger des copies n'est pas la même que celle de préparer un cours ou de le faire. Il y a des fois où "C'est barbant mais il faut bien!."..on peut le dire aux élèves qu'on n'est pas "motivé" aujourd'hui ou pour telle partie du cours mais que devenir adulte c'est pouvoir aussi faire, par moment, des choses pour lesquelles on n'est pas motivé ! Le montrer pour soi est souvent plus efficace que de le dire de façon générale (toujours à cause du processus d'identification: "j'ai le droit moi aussi de ne pas être motivé parfois puisque la maîtresse l'est, ce n'est pas coupable, mais cela ne me dispense pas de faire ce que j'ai à faire". On ne s'étonnera donc pas non plus que certaines classes soient "plus motivées" que d'autres ou que certaines années les élèves soient plus motivés. On aura peut être seulement à en chercher des raisons mais pas à se sentir coupable de cet état. Et les raisons peuvent être multiples: atmosphère de la classe c'est-à-dire fantasme collectif qui règne dans cette classe (voir: Ecoute d'un groupe); la composition de la classe (nombre de redoublants, originaires de classes diverses l'année passée ou d'une seule...), les professeurs qu'ils ont eus l'année d'avant (méthodes de travail ou cadre différents...) etc...

Une illusion?

Principe 7: Nécessité de perdre l'illusion qu'on peut "contrôler" la motivation des élèves:

On peut chercher à réfléchir à l'attitude que l'on a vis-à-vis de la motivation grâce à trois échelles:

- on laisse beaucoup de liberté ou on cherche à tout maitriser? (Voir le questionnaire: Attitude vis-à-vis des élèves)

- on motive les élèves par des notes, récompenses.. ou on cherche à favoriser une motivation interne (investissement)

- on cherche à motiver les individus ou à motiver la classe (phénomènes de groupe, travail de groupe, se servir des interactions entre élèves)