Le
groupe, lieu des interactions entre
individus ayant "un
rôle". (voir: Moreno,
Rocheblave-Spenlé) Ma classe
est un ensemble d'élèves qui sont
là dans un "rôle d'apprenant" et moi
je suis dans un rôle de "professeur",
personne ne doit sortir de son rôle et les
rencontres sont figées par le rôle de
chacun. "interaction
professeur-élève";
"élève-élève". Quand je passe la
porte de la classe je suis capable de tirer le
rideau et de ne pas mélanger mon
comportement avec mes autres rôles de
parents, de conjoint... Le
groupe, lieu, encore, des relations
interpersonnelles
mais
avec prise en compte de
l'intrapsychique Le groupe est une
source de l'évolution personnelle (Schutz,
Rogers, Perls...). Ma classe
est un ensemble de "personnes" douées d'un
"psychisme"
et je m'efforce de les rencontrer en tant que
personne, n'ayant pas peur au besoin de montrer ma
"personnalité". Je suis sensible
aux personnalités des élèves
et je ne procède pas de la même
façon avec l'un ou avec l'autre. Je
désire les écouter car cela fait
partie, pour moi, de l'apprentissage qui est en
quelque sorte un enrichissement
personnel. Le
groupe, comme entité où
fonctionnent des phénomènes
qui lui sont propres Ma classe
est alors vue comme un ensemble de personnes
soumises à des phénomènes de
groupe. *un
champ de force (Lewin), Il y a des
sous-groupes (des bandes) qui sont dans un
rapport de force. Ma classe est un tout
que je dois gérer, en favorisant,
au besoin, certains groupes (ceux qui
travaillent) au détriment d'autres
(les chahuteurs) *des
états de relations
particulières
(présupposés de base de
Bion), Je sens ma
classe comme dépendante de moi ou
dans une relation d'attaque puis de fuite
ou en attente d'un "quelque chose" que je
ne saisis pas *un
imaginaire groupal
(Anzieu). Il se
crée dans ma classe des "ambiances"
particulières (passivité,
agressivité, inattention,
enthousiasme...),Impression parfois de
"casse", de "dévoration" ou de
persécution ; la classe peut aussi
me paraître
déprimée".
- un moyen de
pression sur les individus : Durant la guerre de
40 les anglais ont influencé les
consommateurs pour les faire manger des bas
morceaux de viande en les faisant discuter entre
eux de recettes!, (voir une expérience
célèbre !) ; Je compte sur "mon
autorité" pour influencer la classe et
obtenir ce que je veux, ce que j'ai prévu.
Je cherche avant tout à "maîtriser les
situations" pour permettre le meilleur
apprentissage de mes
élèves. - un moyen
d'acquérir de l'autonomie dans un
réseau de forces (pour soigner un
enfant on travaille sur "la famille
entière": analyse systémique de
famille) ; Pour faire
comprendre quelque chose à un
élève je m'appuie sur "la classe
entière" en demandant au besoin à un
autre élève de lui
expliquer. Pour faire
acquérir de l'autonomie à mes
élèves, ma technique est , entre
autres, de "laisser de la place" aux
élèves dans l'apprentissage de leur
savoir - un lieu
où des personnes sont ensemble pour
s'occuper chacune
d'elles-mêmes et
développer leurs propres capacités ;
chaque élève est là pour
apprendre et non pour aider son voisin. La
compétition n'est pas à exclure, elle
permet à chacun de donner le meilleur de
lui-même - un lieu de
formation de personnes devant par la suite changer
la société, formation des
personnes en groupe ou formation des personnes par
l'évolution du groupe . Je veux faire de ma
classe un lieu d'évolution des
élèves pour amorcer un changement
dans les relations de la société;
leur apprendre la tolérance, le respect
d'autrui, de la différence etc...C'est ce
qu'ils vivent dans la classe, en réduction
de ce qu'il faudra qu'ils vivent dans la
société de demain. : la formation
civique en fait partie. - un lieu
d'étude et de compréhension des
phénomènes de groupe (groupe de
diagnostic). Je désire faire comprendre
à mes élèves quelque chose de
la vie en groupe, du fonctionnement des groupes,
des phénomènes de groupe, en quelque
sorte de la vie de la
société
Paradoxalement
l'enseignant n'est-il pas trop orienté
exclusivement sur la relation aux
élèves pris individuellement et pas
suffisamment sur les groupes: classe, ensemble des
collègues, établissement,
quartier...? (Voir le rapport de Jean Pierre
Obin) N'est-ce pas le
résultat d'une formation qui n'a pas encore
pris en compte la dimension des
phénomènes de groupe et les
interactions personne/groupe? Pour
approfondir: Voir:
Livres
sur les
groupes
<<Le site de
J.Nimier est comme une source d'apaisement et de
joie intellectuelle où l'enseignante que je
suis trouve réconfort à s'abreuver
mais je n'ai pas encore trouvé les moyens
concrets pour transférer cette impression
d'apaisement dans l'exercice de ma profession dans
les moments de classe.>> 5/07 <<c'est bon
ce que vous diffuser sur le site>>
3/07 <<gérer
efficacement les apprentissages du groupe classe
dans le sens de favoriser l'évolution des
connaissances des savoir faire semble rencontrer un
obstacle de commonication : une personne
(l'enseignant) devant ',communiquant,s'occupant de
tout un groupe .Mettre en place une
véritable formation à l'écoute
et à la gestion des groupes doit prendre en
considération les contraintes de
communication ''un et les groupes ou un et le
groupe classe''>> 12/06 <<Dans
l'étude sur l'interaction entre
l'enseignement et la classe, il me semble que le
mot le plus important, mais non analysé, est
bien le possessif MA!!! jusqu'à quel point
faut-il posséder ainsi une classe pour
prétendre pouvoir enseigner?? Après
40 années comme enseignant (il parait que
j'en étais un très bon?), je n'ai
jamais ressenti le besoin de parler de MA classe.
D'ailleurs, cette terminologie n'implique-t-elle
pas implicitement que le groupe est
considéré comme la chose qui (seule)
compte? Il me semble aussi qu'il est
déjà très différent de
parler de MES élèves que de ma classe
notion qui recouvre uniquement la stratégie
de la pédagogie de l'enseignement
simultané (présentiel) et qui renvoie
à certaines des déclarations
ministérielles qui considéraient, il
y a encore peu, qu'il n'y avait service
d'enseignement fait que lorsque l'enseignant
était présent devant sa classe.
Amicalement>> Guy |
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