une
ébauche de globalisation '(avec les tensions
qui s'en suivent).
- Le «
projet d'établissement » a pour
objet d'amener les enseignants à travailler
dans une même direction. - On commence
à organiser des « audits »
d'établissements, c'est-à-dire
des évaluations globales et non plus
individuelles. - On demande de
plus en plus aux enseignants de se réunir
: les enseignants d'une même discipline,
les enseignants d'une même classe. - Il a
été beaucoup question de «
disciplines d'éveil » regroupant
en fait plusieurs disciplines ; plus
récemment la notion
d'interdisciplinarité est apparue ;
il est envisagé également de revenir
à une définition de professeur de
collège bi-disciplinaire. - Les
T.P.E., les travaux croisés et
maintenant "les Itinéraires de
découverte" sont une véritable
révolution dans cette essai de
réflexion plus globale. d'où les
tensions possibles
personne/groupe La
psychologie, par exemple, n'a acquis son
indépendance par rapport à la
philosophie que récemment. Il y a
quelques années seulement, elle était
encore enseignée dans les Écoles
Normales par des professeurs de
philosophie. Il en est de
même pour la "didactique des
mathématiques" qui prend progressivement
son indépendance par rapport aux
mathématiques malgré de
sérieuses résistances. (Voir:
Histoire
de la
didactique) Inversement,
un rapprochement des disciplines s'amorce. Les
recherches les plus intéressantes sont
à l'interface de plusieurs disciplines. Par
exemple, sont organisés des congrès
d'immunologie et de psychosomatique ou
d'autres dans lesquels les neurosciences
réunissent des informaticiens, des
psychologues, des médecins et des
mathématiciens. qui
alimentent à leur tour des tensions
entre personnes et
groupes. Que ce soit
à cause de l'appartenance à des
sous-groupes différents ou à
l'intérieur d'un même groupe chacun
est tiraillé par de multiples
tensions. Par exemple dans la
mesure où j'appartiens à
différents sous-groupes qui n'ont pas tous
le même point de vue, les mêmes
intérêts, que dois-je penser? (Je peux
ainsi appartenir à un syndicat très
traditionaliste et à un mouvement
pédagogique qui cherche le changement!
). De même dans
un même groupe si les professeurs d'une
même discipline se réunissent ensemble
puis-je défendre mon point de
vue? - taire
mon opinion et avoir le sentiment de faire
corps avec le groupe, d'appartenir
pleinement au groupe, d'en sentir le
soutien, le réconfort, la
force. - dire
mon opinion différente de celle
d'une majorité du groupe avec le
risque de me trouver en opposition avec le
groupe, de ne plus me sentir y appartenir
vraiment et à la limite d'en
être exclu ou
marginalisé. La gestion
de ces tensions peut être facilité par
une formation appropriée des
enseignants.
Cela ne veut
pas dire "en amphi"!!! Elle devrait
tenir compte des phénomènes de
groupes, en montrant les
interactions entre les personnes et le
groupe, les tensions pouvant exister, les
fusions où chacun est perdu dans la
masse, les fantasmes qui se transmettent des
personnes au groupe et du groupe aux personnes, les
créations de "normes inconscientes"
que tout le monde respecte sans s'en rendre compte,
les phénomènes "d'assignation de
place" par lequel le groupe
décrète qu'un tel est "le bon" ,
"celui qui ne travaille pas" "le rigolo", "le
chahuteur" etc... C'est le meilleur
moyen de lutter contre les divers clivages,
l'émiettements décrits plus haut et
de trouver un équilibre aux
tensions. C'est d'autant plus
vrai si on forme les groupes de la façon la
plus hétérogène possible en
rassemblant des enseignants de statuts, grades,
disciplines, etc...
différents. L'enseignant est
quelqu'un qui travaille avec un groupe (la classe).
Il est donc nécessaire qu'il soit
lui-même formé en groupe et au groupe,
en particulier dans des structures qui donnent de
l'importance à l'interface des personnes
et du groupe. Cette
formation aux groupes est une
nécessité pour aider
à résoudre de nombreux
problèmes de "violence", de "bouc
émissaire", de "chahut" elle permet
d'entendre" la signification des
phénomènes de groupes, et
apprend à les gérer ainsi
qu'à « délier » la
place d'un « bouc émissaire
», d'un « cancre » ou d'un
« chahuteur » dans sa classe,
etc. <<comment
eliminer un membre du groupe sans nuir à
l'harmonie de ce dernier? >>
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