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Le travail d'équipe associé à des interventions individualisées favorise l'engagement des élèves Céline Gravel

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Une expérimentation d'une enseignante chercheure au Québec

 

L'école serait vraiment agréable si tous les élèves étaient motivés à apprendre, s'engageaient avec cœur dans leurs apprentissages. Cependant, la réalité est toute autre. Les problèmes semblent se situer davantage aux niveaux de ce que nous voulons qu'ils apprennent et des moyens que nous utilisons plutôt qu'au niveau de leur propre désir d'apprendre. Des recherches ont montré que les activités, les savoirs proposés, doivent avoir du sens et de la signification pour les élèves, pour qu'il y ait apprentissage. (Sousa, 2002) Tous les élèves, des plus motivés à ceux qui le sont moins, s'entendent pour dire qu'au moins l'école permet d'avoir des amis. Pourquoi ne pas voir dans cet intérêt commun, une motivation à exploiter?  Je vous présente brièvement comment j'ai découvert certains avantages du travail d'équipe. Ensuite je traiterai de la possibilité que cette organisation offre pour améliorer la relation pédagogique. En multipliant les interventions individualisées constructives, l'engagement des élèves est favorisé.   Le travail d'équipe répond à des besoins Après plusieurs années d'enseignement en adaptation scolaire et au primaire, j'ai voulu relever le défi de travailler avec des élèves du préscolaire.(C'est-à-dire des élèves d'environ 5 ans) C'était en premier lieu pour me faciliter la tâche que j'avais organisé mon groupe en équipes de trois, quatre ou cinq élèves. Comme au préscolaire, les enfants bougent beaucoup, l'organisation en équipes me permettait de les connaître plus rapidement et simplifiait la gestion de la classe. Lorsque je suis revenue enseignante au troisième cycle du primaire, (Un cycle comporte deux années de scolarité, au troisième cycle du primaire les élèves ont dix, onze ans) j'ai transféré cette organisation en pédagogie de projets.   De façon générale la classe est organisée en sept équipes, 29 élèves donnent 6 équipes de 4 et 1 équipe de 5. J'aime beaucoup les équipes de quatre parce qu'elles permettent des dyades. Spontanément, ou souvent je le propose, ils travaillent en dyade et mettent en commun par après. Mais nous travaillons aussi en individuel et en groupe. Souvent lors d'une activité d'apprentissage, je vais demander, suite à la mise en situation en groupe, de faire un effort individuel quelques minutes, ensuite d'en discuter dans l'équipe quelques minutes et nous revenons en groupe pour répondre aux questions, pour partager des démarches différentes.   Pour constituer les équipes Je n'utilise pas toujours la même façon de faire mais j'implique toujours les élèves dans cette organisation. Voici la façon la plus populaire. Nous commençons par réfléchir sur les critères de choix des membres d'une équipe. Ceux qui ressortent ou que je fais ressortir sont: bien clarifiés, en particulier que c'est une équipe d'entraide, pour travailler à nos apprentissages scolaires, des membres qui nous aideront à écouter lorsque c'est le temps. Nous répartissons les forces dans les équipes afin que chaque équipe soit le plus autonome possible, nous répartissons les garçons et les filles; les élèves font ressortir qu'il est nécessaire que ce soit des personnes avec qui l'on s'entend bien. Il est également clarifié que tous et chacun ont droit à une place dans la classe. Ensuite, tous les noms des élèves sont dans une boîte, un nom est pigé, cet élève invite un autre selon les critères établis à faire partie de son équipe. Une fois que nous avons sept couples de formés, la pige se continue mais à partir de ce moment là, l'élève qui est pigé regarde le début de formation des équipes et choisit, toujours en respectant le plus possible les critères établis, dans quelle équipe il veut aller. Les élèves ont accepté que d'une étape (projet) à l'autre nous apprenons à travailler avec différents élèves.    Les consignes Pour favoriser la qualité du travail d'équipe, les élèves sont avertis que je vais intervenir s'ils perdent leur temps ou s'ils parlent trop fort. J'ai des cartons rouge, jaune et vert pour indiquer un premier avertissement, un deuxième et au troisième, ils devront réfléchir ou travailler individuellement à la prochaine période de temps d'équipe. C'est efficace!   Dès le début de l'année, je présente différents rôles dans l'équipe: l'animateur qui s'assure que chacun a compris la tâche et y travaille, le gardien du temps, le responsable du matériel, le gardien de la parole et de l'écoute et celui qui encourage. Des rôles sont parfois regroupés. Mais les commentaires des élèves sont partagés sur l'importance de ces rôles et j'ai tendance à être souple. Cependant lorsque je vois qu'une équipe a de la difficulté, revenir sur la clarification des rôles est l'un des moyens utilisés pour mieux s'organiser.   Pour les projets d'équipe, Je dirais qu'une moyenne de 40 minutes par jour sont accordés à leur projet. Cependant, il peut il y avoir un laps de temps plus ou moins long qui sépare la fin d'un projet et le début d'un autre. Il arrive aussi que des projets s'ajoutent à la vie de la classe, donc des projets différents peuvent se chevaucher, nous ralentissons l'évolution de certains dans ces cas-là. Chaque élève aura été impliqué dans la formation des quatre équipes auxquelles il aura participé au cours d'une année scolaire. Notre année scolaire (200 jours d'école) est en effet répartie en quatre étapes. Pour certaines commissions scolaires il y a trois étapes. Une équipe différente par étape, mais c'est surtout lorsque la présentation des projets est réalisée ainsi que leur évaluation que se déclenche la formation des équipes suivantes. Les élèves auront ainsi appris à travailler ensemble, à s'entraider et à réaliser des projets d'équipe. Les thèmes, les projets choisis par les élèves nécessitent une intégration des matières. Un équilibre est recherché aux niveaux du travail individuel, du travail d'équipes et de groupe.    Choix du thème du projet Nous débutons par un remue-méninges, toutes les idées sont acceptées, notées au tableau (avec le numéro de l'élève qui l'a proposée à côté) Ensuite, les élèves, les yeux fermés, votent pour tous les sujets qui les intéressent. À la fin de cette opération, il ressortira trois ou quatre thèmes plus populaires. Le proposeur de cette idée invite deux ou trois élèves à faire équipe avec lui ou elle pour trouver des arguments à la question: Pourquoi devrions-nous choisir ce thème? Je laisse du temps à ces équipes de se préparer et aux autres également de se faire une idée. Ensuite, ces petites équipes prononcent leurs discours argumentatif. Je demande ensuite à chacun d'effectuer son choix individuellement, également de penser à son deuxième choix. Je désigne trois ou quatre endroits dans la classe associés aux différents thèmes proposés et à mon signal chacun se dirige vers son propre choix. Après, les élèves du groupe le moins nombreux réfléchissent à leur deuxième choix et à mon signal vont retrouver les élèves qui avaient choisi leur deuxième choix, jusqu'au moment ou tout le groupe est autour du même thème.   Méthodologie du projet - Carte exploratoire en groupe où des liens sont effectués avec leurs connaissances antérieures - Recherche d'informations sur Internet, à la bibliothèque de l'école ou municipale, auprès de personnes-ressources (individuel ou en équipe de deux) - Prise de notes individuelle (chaque membre de l'équipe doit apporter de l'eau au moulin) - Partage des informations trouvées dans l'équipe pour effectuer le choix d'un sous-thème - Deuxième mouvement de recherche d'informations - Sélection des informations en équipe - Parfois des activités spéciales viennent enrichir leur projet: enquête, graphiques, saynète, entrevue, construction... C'est eux qui auront choisi de s'investir davantage, mais tous doivent s'impliquer. - Partage des tâches. Réalisaton - Choix du moyen de communication de nos apprentissages (en équipe) - Préparation de la présentation - Présentation - Évaluation   Des précisions pour l'évaluation Préalablement, j'aurai demandé aux élèves individuellement de choisir de travailler un point particulier lors de leur présentation. Tous les élèves n'ont pas les mêmes habiletés à améliorer. Lors de la présentation d'une équipe, les autres écoutent, participent s'ils sont sollicités. À la fin de celle-ci des élèves peuvent poser des questions. Ensuite, il y a discussion dans les autres équipes pour confectionner une sandwich d'entraide, c'est-à-dire, qu'ils reconnaîtront un point fort, un point à améliorer et un autre point fort. Je demande aux équipes d'en identifier plusieurs afin de ne pas répéter toujours les mêmes points. Puis après je prends la parole pour attirer l'attention sur des éléments particuliers.  Deux ou trois jours plus tard, chaque membre de l'équipe sera invité à s'autoévaluer sur son implication dans toutes les étapes du projet. Ensuite il y a une co-évaluation par les pairs. Les membres de l'équipe sont-ils d'accord avec mon autoévaluation.  Il s'agit bien entendu d'une cogestion où l'enseignant(e) amène les élèves à focaliser sur des savoirs. Chaque membre de l'équipe doit faire la preuve de son implication dans chacune des étapes des projets : l'anticipation, la planification, la réalisation et la présentation de leur projet d'équipe. Sous ma supervision, une autoévaluation associée à une co-évaluation par les pairs vient réguler leur implication et favorise l'intégration de leurs apprentissages. Il est nécessaire de varier les activités. Certaines activités sont présentées oralement mais les élèves vont retrouver un rappel des consignes sur papier. Je demeure responsable d'effectuer des liens avec le programme. D'autres activités sont plus souples, particulièrement dans les projets, elles font davantage appel à leur propre sens de l'organisation même si une démarche est explicitée. Ils ont une feuille de route sur laquelle ils laissent des traces de ce qu'ils font à chaque fois qu'ils travaillent à leur projet. Il est reconnu que plusieurs facteurs interagissent au niveau de la motivation des élèves. Je vise particulièrement à développer l'autodétermination de mes élèves à travers leurs projets, leurs apprentissages. L'autodétermination des élèves, le besoin de choisir, que Deci et Ryan (1985) associent au sentiment de compétence, favorise l'engagement des élèves dans leurs apprentissages, dans le développement de leurs compétences.      Le travail d'équipe permet davantage d'interventions individualisées  Par surcroît, cette organisation m'a permis de multiplier les interventions individualisées dans un contexte de rencontre d'équipe. Deux semaines suffisent pour avoir rencontré toutes les équipes en effectuant une rencontre d'équipe au quotidien. Je ne réalise pas plus d'une rencontre du "prof" (30 minutes en intervention) par jour et certaines semaines il est arrivé qu'il n'y en a pas eu. Mais lorsque je commence une série de rencontres pour les sept équipes, j'essaie le plus possible que ce soit consécutif. Il y a aussi des consignes lorsque je suis en rencontre d'équipe. Les autres équipes doivent travailler de façon autonome, les élèves se consultent les uns les autres. En principe, ils ont le droit de me déranger seulement s'il y a urgence (je garde tout de même un oeil et une oreille au groupe). Je les encourage à noter leur nom au tableau si certaines questions restent en suspens. Si un élève nuit vraiment au bon fonctionnement de l'équipe, que malgré leurs essais de régler le problème, ils n'y arrivent pas, il est recommandé de m'en informer. Mais mon intervention sera très courte (une conséquence peut être ultérieure), puisque je donne priorité à l'équipe que je rencontre.  Une recherche action sur ce qui caractérise les interventions individualisées en classe a mis en évidence les avantages de prendre le temps de s'asseoir à tour de rôle avec chacune des équipes. Une trentaine de minutes avec une équipe permet d'établir un meilleur contact psychologique avec chacun des élèves pour médiatiser des savoirs. Les effets de ces rencontres peuvent s'étaler plus ou moins longtemps et j'ai pu constater qu'elles ont eu un effet bénéfique sur l'enseignement en groupe.  Le contact psychologique est associé au besoin fondamental de chacun d'entre nous d'estime forte de la part de personnes de notre entourage importantes à nos yeux. (André, cité par Delonnoy, 2000) Si les enseignants demeurent constamment devant tout le groupe, ils négocient avec la personne groupe et non les individus. Il est facile de s'imaginer devant le groupe que notre leçon a été bien comprise parce que trois ou quatre élèves ont posé quelques questions judicieuses. Mais allez voir de plus près… La rencontre d'équipe permet une meilleure écoute, un partage plus équitable de la parole, elle permet de créer des liens entre les personnes, du sens entre les intérêts des élèves et les notions du programme. Elle nous donne la possibilité de ne pas étaler les difficultés des élèves devant tout le monde sans les ignorer, elle nous donne l'opportunité d'intervenir plus justement. De plus, la rencontre d'équipe permet une cueillette d'informations pertinentes dans le contexte d'une évaluation formative. C'est également la rencontre d'équipe qui m'a permis de découvrir que même si certains problèmes perdurent, de petites modifications altéraient le caractère persistant de certaines difficultés.   Harmoniser l'affectif et le cognitif  " …des années de recherches multidisciplinaires sur le développement des enfants montrent que ceux-ci ont un besoin fondamental de liens personnels profonds avec les adultes (les parents surtout) desquels ils " dépendent " dans leur vécu quotidien… " Petrella (2000) Il est nécessaire de reconnaître l'importance que les enseignants ont auprès de leurs élèves.  Aimer fait apprendre! Il s'agit d'harmoniser l'affectif et le cognitif dans un contexte sécurisant où les règles de fonctionnement sont bien établies. Reconnaître le besoin d'autodétermination des élèves dans des activités stimulantes apporte de la vie dans la classe. Quoi de plus essentiel dans notre société que d'apprendre à être et à agir avec les autres?  Un enseignant qui prête attention à la qualité de la relation pédagogique qu'il établit ne peut que favoriser la communication indispensable à la médiation des apprentissages. Il importe de prêter attention à l'estime de soi des élèves, de croire en leurs capacités d'apprendre tout en identifiant des stratégies efficaces pour les soutenir dans leur recherche de solutions face aux problèmes qu'ils rencontrent à travers leurs projets, à travers leurs apprentissages lorsqu'ils travaillent individuellement, en équipes ou en groupe.  Ce fut une belle surprise pour moi de m'apercevoir que j'avais ainsi facilité la socialisation de mes élèves puisqu'ils fonctionnaient la plupart du temps dans leur équipe. Ils n'avaient pas besoin d'apprendre à être en relation avec une vingtaine d'autres enfants simultanément, mais surtout avec trois ou quatre. J'ai pu observer, dans ce contexte qu'il se créait des liens entre les enfants d'une même équipe.

Le travail d'équipe répond au besoin des élèves d'être en relation avec les pairs. Cette façon de travailler nécessite un apprentissage qui peut être plus ou moins long. Tous les élèves que j'ai rencontrés dans mon expérience étaient prêts à fournir beaucoup d'efforts pour ne pas perdre la possibilité de travailler en équipe. Corespondre avec Céline Gravel

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