|
In times of social exclusion, violence has been growing and teachers without resources to face the new conflicts in the classroom see how the demands they face are increased and their interventions are frustrated. Team working may be a preventive alternative to the burnout which the present conditions at work may cause. Different activities are posed to show the advantages and difficulties in conforming teacher teams. |
|
|
|
||
|
CRISTINA P. DE BENEDETTI |
|
En tiempos de exclusión social, la violencia ha ido en aumento y los docentes sin recursos para los nuevos conflictos en el aula ven aumentadas sus demandas y frustradas sus intervenciones. La importancia del trabajo en equipo es una alternativa preventiva del burnout que pueden ocasionar las actuales condiciones de trabajo. Se plantean distintas actividades que permiten visibilizar las ventajas y dificultades en la conformación de los equipos docentes Los cambios en la institución educativa, han traído como resultado, cambios en las funciones y valoraciones de los diferentes protagonistas del sistema. En tiempos de exclusión social, la violencia ha ido en aumento y los docentes sin recursos para los nuevos conflictos en el aula ven aumentadas sus demandas y frustradas sus intervenciones. Estas dificultades recaen en los encargados de la conducción en sus diferentes niveles, quienes deben dar respuesta a estas situaciones de alta complejidad. Partiendo de entender que las dificultades de los alumnos son resueltas por el maestro y las de éste por el director y así sucesivamente, cada uno, solo y sin ayuda "ensaya" cómo actuar, cómo dar respuesta ante las diferentes demandas. Con un orden jerárquico en la resolución de problemas, donde se desconocen los saberes de cada uno de los intervinientes en la resolución del conflicto. La instancia democrática del trabajo en equipo, no es considerada por falta de ejercicio en la implementación de redes y de métodos interdisciplinarios. Es por eso que las complejas situaciones de la escuela hoy, necesitan de un dispositivo acorde de intervención.
|
|
Desde la idea que todo cambio necesita de la implementación de un dispositivo que sea facilitador del proceso de transformación personal y colectivo es que pergeñamos la realización de un taller que ponga de manifiesto la necesariedad del trabajo en equipo, como dispositivo para el cambio y que al mismo tiempo que evidencie sus beneficios, visibilice sus dificultades. Ejercicio de Presentación El grupo reunido alrededor de un círculo se presenta de modo tal, que mientras cada integrante aporta datos de sí, va enrollando parte de un ovillo de lana en su dedo. Cuando termina la presentación le pasa el ovillo a un compañero. De este modo, al terminar la presentación de todo el grupo, queda formada una red y se puede visualizar que cada movimiento, por mínimo que sea en una de las partes, trae modificaciones en la trama que armó la lana. Como paso siguiente se analizan los datos que cada uno utilizó para su presentación. Los datos elegidos responden a las categorías acuñadas en la formación de los docentes (aspectos de sí mismos, formales, generales, descontextuados, fragmentados, etc), quedando por fuera todo lo que provenga de aquellas categorías hoy necesarias para abordar los desafíos del aula.(Lo particular, lo afectivo, el contexto, o sea la mirada desde la complejidad) Se puede entonces apreciar que, ante la misma consigna, aun cuando algunos presentan sus particularidades, las mismas quedan invisibilizadas por un modelo que tiende a la generalización. La figura humana Reunidos en grupos de 10 integrantes, se reparte una hoja a cada miembro del grupo. La consigna de trabajo es que cada uno dibuje solo y sin intercambio con el resto, la indicación que tiene escrita y que consiste en dibujar individualmente una parte del cuerpo humano. Se les pide luego que cada integrante una su producción a la de los compañeros quedando armado un cuerpo humano. El resultado de dicha tarea, con sus variaciones, es semejante en su forma, al material que a modo de ilustración, incluimos.  Se cuelgan las producciones y se analiza la manera en que se trabajó. El desarrollo de esta actividad permite ser usada como metáfora, analogándola a las características del trabajo multidisciplinar. Cada uno, en compartimentos estancos, desconoce el saber de otros y desde la libertad individual, recrea la consigna dándole el significado que considera el más adecuado. Como ejemplo paradigmático, muchos, al pedírseles que dibujen un tronco, interpretan que deben dibujar un tronco de árbol. Se evalúan los efectos que producen consignas abiertas, las diferencias en cuanto a los criterios de trabajo, y el resultado del ejercicio del poder de algunas áreas disciplinares. Luego se reparten nuevamente las hojas con las mismas consignas, pero esta vez la realizan trabajando en equipo. Nuevamente se exhiben los resultados y se ve la dinámica desarrollada en ese segundo momento. Cómo se obtuvo el acuerdo, qué funciones realizó cada integrante, quién o quiénes ejercieron algún tipo de liderazgo, cómo organizaron el tiempo, cómo instrumentaron los saberes previos  Dicha dinámica por lo general, está centrada en cuidar sólo la buena forma. La metodología utilizada por los grupos no contempla la posibilidad de un trabajo previo, es decir proyectar la tarea. No hay acuerdos anticipatorios mínimos en relación a la figura humana que pretenden obtener. No tiene identidad. No se plantean si quieren una mujer o un varón. Si será joven, adulto o niño. Luego de ponerse de acuerdo en una escala de buena forma, uno dibuja un brazo en la misma escala que el compañero pero cada uno ha imaginado personas diferentes. Mientras uno dibuja un brazo derecho femenino, otro lo hará musculoso. Y entonces iniciada la tarea se pone de manifiesto la necesidad de realizar acuerdos que no se hicieron previamente. De este modo se desaprovecha tiempo y recursos. Ante esta experiencia, los profesores homologan esta actividad con las situaciones en las instituciones: cada profesor trabaja aislado, no hay posibilidades de reuniones pues cada uno sale de su aula corriendo para otra obligación. Se considera pérdida de tiempo toda reunión de equipo. Manifiestan la dificultad en ponerse de acuerdo. Pero reconocen el desgaste que representa la frustración permanente en los objetivos que se plantean. De las verbalizaciones surgen los inconvenientes de realizar un trabajo compartido, sea de interáreas, entre diferentes disciplinas, tanto como de diferentes estamentos de la escuela: personal directivo, administrativos, docentes, dueños, etc. Se pone en evidencia la necesidad de adiestramiento y capacitación para el trabajo en equipo, enfatizándose su importancia no sólo para el logro en las intervenciones áulicas sino tambien por considerar el plus que aporta, para el ejercicio de la democracia. Por este mismo motivo, este aprendizaje de cómo ser ciudadano, es importante que sea trasmitido a los alumnos. Es habitual que a los alumnos se les propongan trabajar en equipo, que ellos resuelven fragmentando la tarea, a partir de una división arbitraria (de tal página a tal página..., por ejemplo) del producto pedido. Finalizada la actividad, se teoriza intentando discriminar cuáles son problemas propios de los docentes y cuáles son propios de un modelo.
|
|
Para llevar a cabo la conformación de un equipo, utilizamos el dispositivo Balint, que hemos implementado durante muchos años en Programas de Actualización en distintos lugares del país. Este dispositivo ha mostrado ser una herramienta eficaz tanto para la construcción de equipos como para la resolución de los obstáculos que surge en la intersubjetividad. El grupo Balint al ser pluripersonal y a veces multidisciplinar, permite vivenciar las dificultades, obstáculos y ventajas del trabajo en equipo. Con los aportes de todos los integrantes se aprende a articular los diferentes lenguajes disciplinares, consensuar, disentir. Al mismo tiempo, predispone a entender la problemática del otro y verse a sí mismo a partir de la mirada del otro, al someter la problemática a reflexión. El grupo por su continuidad en un tiempo y espacio determinado, puede constituirse en un espacio de entrenamiento del proceso que requiere aprender a trabajar interdisciplinariamente. Como grupo sostenedor de sus integrantes, cumple una función preventiva para evitar la mala praxis y el síndrome de burnout.
|
|
Cuáles son las mayores dificultades para alcanzar un trabajo interdisciplinario? Debemos diferenciar dos niveles de dificultad: las provenientes de las disciplinas y las que provienen de los profesores que ejercen dichas disciplinas. En relación a las disciplinas los obstáculos surgen en las situaciones en que cada disciplina se considera como una "isla académica", o bien, cuando la formación disciplinar es atomista, positivista; la visión de la realidad, reduccionista y el interés, totalizador, enemigo epistemológico de la interdisciplina. Recordemos que los conocimientos no son etéreos, los producen las personas en virtud de ciertos y determinados intereses. Benefician a unos y perjudican a otros. Por ello, las dificultades en relación a los profesores pueden ser causadas por disputas explicativas a partir de la definición de los problemas que realiza cada integrante del cuerpo docente, cuando cada profesor piensa y cree que el cuerpo de conocimientos de su propia disciplina es el que más eficazmente explica el problema. Podemos enunciar pues, algunas de las condiciones que pueden facilitar el pasaje de la multidisciplina a la interdisciplina: · La toma de conciencia de los propios prejuicios, ideologías, creencias. · Desarrollar una autocrítica de los lugares de poder y de los lugares de verdad absoluta que ilusionamos. · Renunciar al uso del saber como Poder para desarrollar la capacidad de creación. · Revisar distintas variables, desde las histórico personales hasta las institucionales y las identificaciones con los propios modelos formativos que nos han convencido de que el propio conocimiento es el que realmente vale. · Flexibilizar los límites. Recordemos que los límites entre las disciplinas no están prefijados. Están en continuo replanteo porque el conocimiento va cambiando. · Tener actitudes y miradas descentradas reconociendo que la verdad de los conocimientos es parcial, provisoria. · Tolerancia por la incertidumbre, la indefinición, la actitud descentrada sobre el problema a tratar y respecto de los propios conceptos y marcos teóricos. · Animarse a trascender los límites · La tarea interdisciplinaria supone un alto grado de democratización que se ve dificultada porque los participantes actúan en medio de relaciones jerárquicas que instauran solidaridades y oposiciones específicas. · El trabajo en equipo implica repensar la territorialidad de nuestra práctica. · Respetar las áreas de competencia de cada uno de los expertos. · Puede haber cooperación aunque existan disidencias. · No trabajar en compartimentos estancos sino formando una red y construir entre todos un saber compartido. · Instrumentar la cooperación entre los profesores para lograr una mirada ampliada, que permita organizar estrategias más adecuadas para abordar a los alumnos. · Crear espacios que se constituyen en zonas virtuales de negociación. Pactos provisorios y parciales (Consenso restringido). En los equipos de profesores es posible observar cómo la incidencia de los dispositivos institucionales y decisiones políticas que controlan la producción y circulación de enunciados, generan dominios de saber con sus propias reglas de juego (Foucalt, 1986). Pero también las relaciones conflictivas que se plantean entre los profesores cuyos modelos formativos provienen de las ciencias físico-naturales y los que provienen de las ciencias sociales. Estos últimos, una vez incorporados, habitualmente no explicitados, se convierten en acciones. R. García dirá, "una ideología profunda que no es totalmente consciente". Cada participante selecciona la información que le brinda su disciplina, resignificada desde su perspectiva individual. La interdisciplina tiene que ver con aperturas conceptuales y perceptuales relacionadas con vínculos y emociones más que con voluntades. Se juegan no sólo identidades profesionales sino también personales. El equipo se configura como una "otra familia" que como tal está expuesto a los avatares transferenciales de los alumno que al articularse con los aspectos contratransferenciales de cada uno de los profesores, pueden originar situaciones de conflicto: rivalidades, competencias y alianzas entre sus integrantes. Cuando el equipo se plantea una acción compartida, es necesario producir una reelección de los datos. Dice R. García (1990): "...Se habla de interdisciplina con mucha ligereza, se habla de interdisciplina allí donde no se ve el 'inter' para nada". En general, cuando se habla de este tema es necesario empezar a definir por la negativa:...no es la suma de varias disciplinas; no es el tratamiento de un paciente de manera simultánea por varios profesionales; no se trata de un profesional que aborda su objeto de estudio apelando a otras disciplinas además de la propia.
· Sistema: Conjunto de elementos, la relación entre ellos y la calidad de dicha relación.
|
|
|
ANDRES, H.; BEKER, E.; BENEDETTI, C. El grupo Balint en la formación de Formadores. Presentado en el II Congreso Iberoamericano, organizado por la Facultad de Psicología de la Universidad Complutense de Madrid, la Sociedad Interamericana de Psicología y el Colegio Oficial de Psicólogos, Madrid, 13 al 17 de Julio de 1998 BEKER, E.; BENEDETTI, C. La docencia a la luz de las configuraciones vinculares. Presentado en el CONGRESO INTERNACIONAL VIRTUAL DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA. CIVPE 2001 - Islas Baleares. España. BEKER, E.; BENEDETTI, C. El dispositivo Balint en las situaciones críticas, en Intervenciones en Situaciones Críticas. Beker, E. y otros. Ed. Catálogos. Bs. As. 2002 BEKER, E.; BENEDETTI, C.; GOLDVARG, N. Anorexia, bulimia y otros trastornos de la conducta alimentaria. Cap.1 Nuevas categorizaciones en torno a la salud y la enfermedad: su vigencia en losmodelos médicos y psicológicos, y Cap. 12, Los profesionales de la salud: su integracion en equipos interdisciplinarios, Atuel, 1996. BIALAKOWSKY, A. Claves para un aniversario. Revista Claves N°17/18. Catálogos. Bs. As. 2000 CAMUSSO, G. Etica e Interdisciplina. Revista Claves N°17/18. Catálogos. Bs. As. 2000 FERNÁNDEZ, ANA M. El campo grupal. Notas para una Genealogía. Ed. Nueva Visión, Bs. As., 1989 GARCÍA, R. Conceptos básicos para el estudio de sistemas complejos, en Los problemas del conocimiento y la perspectiva ambiental de desarrollo. Ed. Siglo XXI, México. 1986 (1990): Dialéctica de la integración en la investigación interdisciplinaria. Ponencia presentada en las Cuartas Jornadas de Atención Primaria de la Salud y Primeras de Medicina Social. Bs. As. GUATTARI, F.; LOURAU, R., y otros (1981). La intervención institucional. Folios Ediciones, México. |
|
Ester Beker es Licenciada en Psicología. Docente de Salud Mental de la Facultad de Medicina, en las carreras de Medicina y Fonoaudiología. Docente de Programas de Actualización en Psicología para Profesores de Profesorados. Coordinadora de grupos Balint de Posgrado. Profesora Adjunta en la carrera de Psicología de la Universidad de Belgrano. Co-Directora de la Revista Claves en Psicoanálisis y Medicina. Hacia la Interdisciplina |
Cristina P. de Benedetti es Licenciada en Psicología. Docente de Salud Mental de la Facultad de Medicina, en las carreras de Medicina y Obstetricia. Docente de Programas de Actualización en Psicología para Profesores de Profesorados. Coordinadora de grupos Balint de Posgrado. Co-Directora de la Revista Claves en Psicoanálisis y Medicina. Hacia la Interdisciplina. |