Action
éducative et éthique Pour un compagnonnage des
acteurs de la relation
éducative. Préface de Guy
Avanzini Jean-Daniel
Rohart Edition
l'Harmattan. ISBN: 2-7475-0194-9 (2000).
Dernière de
couverture Action
éducative et éthique est un livre qui
s'appuie de près sur une pratique effective
de l'enseignement. L'auteur tente de dégager
les contours d'une nouvelle éthique de
l'action enseignante susceptible de (re)donner un
sens au métier de professeur. L'Institution
devrait, quant à elle, faire preuve de bon
sens, repenser sereinement ses objectifs et mettre
sur pied une formation des enseignants qui soit
adaptée aux enjeux actuels. D'autre part, tous
les acteurs de la relation éducative
(élèves, professeurs, parents
d'élèves, chefs
d'établissements et inspecteurs) auraient
désormais intérêt à
travailler de concert, au sein d'équipes
éducatives instaurant entre ses membres une
véritable relation de « compagnonnage
», réveillant une synergie et un espoir
nouveaux. L'auteur
enseigne l'espagnol en lycée depuis vingt
ans. Table des
matières Préface
de Guy AVANZINI, Professeur émérite
à l'université Lumière-Lyon
II Introduction
: une réflexion enracinée dans une
pratique effective de l'enseignement CHAPITRE 1 :
L'action éducative et la quête du
sens 1. L'action
enseignante et l'expérience de
l'altérité :premières bases
d'une éthique jungienne de
l'éducation. 2. Le regard "
clinique " : Pour une nouvelle éthique de
l'action enseignante a) Une morale sans
moralisme b) Regard "
clinique " et empathique (C. Rogers) c) Le cercle des
Poètes Disparus : un modèle
éducatif ? 3. Une classe de
seconde difficile : récit d'une
expérience vécue 4. Premières
bases d'une éthique rogérienne de
l'éducation Introduction a) Actualité
et pertinence de l'inspiration rogérienne en
classe b) Les
égarements et les erreurs de la "
non-directivité " c) L'attitude
rogérienne en classe ; de ses
difficultés L'acceptation
inconditionnelle des
élèves L'attitude
congruente en classe Des
difficultés de l'attitude
empathique d) L'attitude
rogérienne n'est pas toujours
comprise L'empathie n'est
pas la sympathie " Sincérité " et
vérité Acceptation
inconditionnelle d'autrui et
tolérance Attitude
rogérienne et maturité Attitude
rogérienne et Amour envers les
élèves e) Enseigner n'est
pas pratiquer l'écoute La Relation
d'Aide Retombées
positives de l'attitude rogérienne en
classe Difficulté
et limite de l'attitude rogérienne dans le
contexte actuel La relation
éducative comme échange :Enseignement
et auto-éducation De
l'éducation " centrée sur
l'enseignement " à l'éducation "
centrée sur l'élève
" Difficulté
actuelle d'un enseignement " centré sur
l'élève " Connaître ses
élèves L'éducation
comme frustration et comme contrainte Quelle
éducation dans une école "
caractérielle " et pathogène
? Vers une Ecole
à deux vitesses ? CHAPITRE 2 :
La formation : aspects psychologiques et
institutionnels Introduction : La "
démocratisation " de l'enseignement :
égalité des chances et "
diversité des choix possibles "(B.
Bettelheim) 1. De la
nécessité pour les enseignants de "
psychanalyser " leurs rapports à
l'adolescence Introduction a) Les relations
adultes jeunes traversent une crise
profonde b) Les adolescents
actuels sont-ils plus ou moins mûrs
qu'autrefois ? c) Le passage
rapide à l'âge adulte est-il
réel ou fantasmatique ? d) La vision adulte
des adolescents : Entre le rejet et
l'idéalisation e) Notre
société refoule-t-elle l'Enfant
Eternel ? l'Ecole
mutile-t-elle l'Enfant en nous ? f)
L'immaturité actuelle des adultes g) Quel
modèle identificatoire pour les jeunes
actuels ? h) L'Education
actuelle est trop unilatéralement
tournée vers l'enfant i)
Nécessité pour un éducateur
d'avoir " psychanalisé " son rapport
à l'enfance Formation
enseignante et représentation de
l'adolescence k) Le rôle
des enseignants dans la création de nouveaux
rapports adultes-adolescents 2. La formation des
enseignants : aspects psychologiques,
institutionnels et éthiques Introduction a) L'enseignement :
" une aventure existentielle " ou une entreprise
suicidaire ? b) Un métier
plein de risques c) Les devoirs de
l'Institution envers les enseignants d) Le mieux est
parfois l'ennemi du bien e) Une formation
centrée sur la personne de l'enseignant
f) Formation
continuée : recherche personnelle et aide
institutionnelle g) Toute vraie
formation est " révolutionnaire " h) Les
résistances de l'Institution Conclusion 3. Une
expérience d'auto-formation continue :
enseigner dans une classe
interculturelle a) Confrontation
avec
l'hétérogénéité
ethno-culturelle des classes b) La classe comme
entité thérapeutique c) Une
pédagogie interculturelle en cours
d'espagnol d) Une
démarche féconde e) Portée de
l'expérience 4. L'histoire de
vie comme processus de formation a)
Nécessité d'une
réflexion b)
L'éclairage de « l'Histoire de vie
comme processus de formation » c) Le processus de
formation d) La classe comme
lieu d'épreuve : prise de conscience de la
finitude CHAPITRE 3 :
vers un " compagnonnage " des acteurs de la relation
éducative 1. Le chef
d'établissement comme formateur a) Plaidoyer pour
un véritable " compagnonnage " entre les
divers acteurs de la relation
éducative b) Une formation
incluant la dimension existentielle et
éthique c) Une part
importante de l'initiative revient au chef
d'établissement d) Nous sommes
toujours en porte-à-faux par rapport aux
exigences et aux idéaux affichés par
un discours moderniste e) L'Institution ne
doit se priver d'aucun secours et d'aucune
contribution 2. L'inspecteur
comme formateur Préambule a) Etat des lieux
provisoire de la recherche b) Les enjeux
idéologiques et politiques c) Les enjeux
sociaux et scolaires : crise des figures
d'autorité d) Relations
inspecteurs-inspectés : les enjeux
psychologiques et pédagogiques e) Les enjeux
inconscients : dimension fantasmatique et "
sacralisation " de l'image de
l'inspecteur f) Aspects
passionnels g) L'inspecteur
formateur et conseiller
pédagogique 3. L'inspection :
quelques raisons d'espérer ? Vers un "
compagnonnage " des acteurs de la relation
éducative ? 4. Eloge du travail
en équipe : Projet d'aide et de soutien
méthodologique en classe de
seconde Introduction a) Causes des
problèmes b)
Nécessité de mieux cerner les
problèmes c) Rôle du
professeur-coordinateur d) Les
modalités de l'action du
professeur-coordinateur e) Organisation de
ce type de travail f)
Précautions à prendre, risques et
erreurs à éviter g) Le
Tutorat Conclusion :
" désidéologiser " l'Ecole ou la
réconciliation des contraires Essai de
(ré)conciliation des contraires. Vers une
synthèse des discours
antagonistes Les nouveaux "
lycéens " Les diverses
fonctions enseignantes Désidéologiser
l'Ecole L'école,
l'idéologie ou
l'inventivité Epilogue :
Enseigner l'espagnol en milieu
difficile 1. Qui sont les
« nouveaux lycéens » ? a) Composition
sociologique b) Les nouveaux
lycéens: des élèves
blessés sur le plan narcissique c) Des
élèves bruyants, violents et parfois
agressifs 2. La mise en place
de rapports nouveaux tenant compte de la situation
des « nouveaux lycéens
» 3. Instrumentation
d'une relation centrée sur
l'élève (Cari R. Rogers) : la
dimension éducative Un passage <<Introduction
: Lorsque l'on aborde
la question de l'enfance et de l'adolescence, la
première constatation que l'on peut faire
est que, dans la société actuelle,
les représentations les plus diverses et
contradictoires semblent coexister. La deuxième
constatation a trait au caractère
controversé, passionnel et parfois
polémique que revêt cette question de
la représentation sociale de
l'adolescence. D'emblée,
l'on a l'impression que l'on est en présence
d'un enjeu d'importance et que le terrain est comme
miné par les passions. Pourtant, en tant
qu'enseignant, l'on ne saurait se laisser gagner
par la confusion qui résulte de cette
situation. Il nous faut y voir clair, dans la
mesure où notre représentation de
l'enfance et de l'adolescence conditionne, souvent
à notre insu, nos pratiques
pédagogiques. Ce chapitre se propose de
clarifier un peu cette question. a) Les
relations adultes-jeunes traversent une crise
profonde Les relations
adultes/jeunes traversent, on le sait, une crise
profonde et sont dominées par l'incertitude.
Gérard MENDEL estime qu'il s'agit d'" un
problème social - et donc politique - majeur
de notre époque ". Pour Françoise
DOLTO, la résolution de ce problème
constitue " une tâche sociale urgente
". En tant
qu'enseignants-adultes, l'on fait quotidiennement
l'expérience de la difficulté
-croissante - qu'il y a à établir des
rapports vrais et constructifs avec les
adolescents, nos élèves. >>
p.75 Commentaire Le
témoignage d'un enseignant qui a su
évoluer au contact des difficultés du
métier
