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Editorial: L'esprit de ce site

Ce site change d'adresse comme vous avez pu le constater. Elle devient:
http://www.PedagoPsy.eu

- PedagoPsy, car je voudrais mettre l'accent sur son interdisciplinarité. Nous sommes à une époque où nous avons à redécouvrir la complexité de la réalité appauvrie par son découpage en de multiples catégories. C'est particulièrement vrai dans l'enseignement: les disciplines y sont nombreuses, les représentations de l'élève variées... L'Institution, gros "monstre avec à sa tête un Ministre tout puissant" ! n'est en fait qu'un système avec toutes les caractéristiques des systèmes. Le nom de ce site veut donc montrer que j'essaie de me situer à l'interface de la Pédagogie et de la Psychologie, de la Psychosociologie et bien sûr des Sciences de l'Education dans un système qui étudie les facteurs humains en jeu dans l'enseignement.

 

- .EU, car je pense que là encore nous devons faire face à la complexité du monde et à la mondialisation en nous appuyant sur ce corps intermédiaire qu'est l'Europe. Nous devons, pour les problèmes de l'enseignement entre autres, ne pas rester dans nos problématiques franco-françaises mais accepter d'élargir notre vision aux expériences de nos voisins non pour les copier mais pour enrichir notre réflexion créatrice de solutions adaptées à notre pays. (Voir le café pédagogique et les résultats de Pisa et également le rapport sur la série S: " la crainte de voir l’Europe manquer de scientifiques a conduit un groupe d’experts mandaté par la Commission européenne à prôner un revirement dans l’enseignement des sciences pour passer d’une méthode déductive à une méthode basée sur le questionnement qui accroît l’intérêt des élèves pour les sciences, notamment des filles, et la réussite des élèves de milieux défavorisés comme favorisés". De plus,un tiers des visiteurs de ce site sont hors de France. Ce EU est une façon de leur dire que j'essaie de tenir compte d'eux.

 

 - Dans un moment où un glissement s'opère d'une vision collective et solidaire des situations vers un individualisme exacerbé, ce site se présente comme l'oeuvre d'une personne (créatrice, responsable et webmaster) mais aussi comme celui d'un groupe d'auteurs qui acceptent d'y publier des textes dans un même esprit (voir Recherche d'article par auteurs ).

C'est ainsi que se rejoignent des désirs, souvent opposés, de recherche de "transformation personnelle" et de "transformation sociale". Loin de s'opposer elles s'articulent, elles sont indispensables l'une à l'autre. Pas de transformation de structure dans l'Education Nationale sans Groupe d'analyse de pratiques qui permettent des évolutions personnelles compatibles avec ces changements de structure. Pas de Groupe d'analyse de pratiques sans changements de structure qui leur donnent une place, une reconnaissance, un intérêt dans l'institution.

L'individualisme et le collectif se retrouvent également dans le désir que nous avons de similitude, de relation à l'autre (par des pétitions, des communiqués communs...) pour nous sentir plus forts mais également pour affirmer nos différences et éviter ainsi de se sentir dilué dans un grand groupe informe; Le réseau est un moyen de concilier ces deux désirs et pour mon compte j'ai conscience d'un grand réseau de sites amis: Le café pédagogique, les Cahiers pédagogiques, le site de Meirieu, Le site de François Muller; Education & Devenir, Assoreveil, Transversales, Association pour la Pensée Complexe , Le site de Daniel Calin, Le site de Patrick Robo, Le site du GFEN, Le site de l’ICEM, Interaction TP-TS., Association OZP, Le site de Duplessy.... Tous travaillent, me semble-t-il, à aider les enseignants à créer une école adaptée à notre temps, à rendre l'école plus vivable pour les élèves et les enseignants, plus efficace, en prenant davantage en compte la complexité de l'enseignement. Tous ces sites ont leur spécificité et c'est ce qui forme la richesse de ce réseau.

 

 - Enfin au moment où deux cultures s'opposent, celle, traditionnelle dans l'enseignement, qui veut former les élèves à l'esprit critique, à la rationalité, à la transmission de connaissances rationnelles, et celle, transmise principalement par les médias, les images, l'imaginaire, des connaissances simplement suggérées, je cherche à montrer l'indispensable prise en compte de la dialectique entre le symbolique et l'imaginaire et également l'erreur de croire qu'on peut évacuer complètement l'imaginaire dans toutes connaissances, dans toutes décisions particulièrement en ce qui concerne l'enseignement et la formation. J'essaie de montrer que c'est en le prenant en compte dans les personnes (fantasmes) et dans la société (imaginaires collectifs, idéologies) qu'on peut justement être moins tributaire de cet imaginaire et que c'est en l'analysant (et non en le niant) qu'on peut créer un véritable esprit critique chez nos élèves (et en nous -mêmes! ); c'est aussi cet imaginaire qui est à l'origine de la créativité chez nos élèves. Cette dernière est si importante pour notre pays.

 

On voit que l'esprit de ce site tourne toujours autour de l'essai de prise en compte de la complexité. En effet, c'est elle qui nous permet d'être tolérant vis-à-vis des opinions diverses et des personnes pour éviter le racisme, le ségrégationnisme, les excès du communautarisme et en cas particulier du corporatisme (tous deux acceptables sauf dans leur excès). Le développement de cet esprit de complexité peut inversement nous donner des points d'accord, de compromis et donc d'espoir

Thèmes présentés dans cet éditorial  

Interdisciplinarité
Rapprocher les disciplines pour créer des liens : un enjeu ! B.Duvivier

Les compétences, Bravo! Mais encore? G. Vergnaud

Interdisciplinarité et classes hétérogènes J.Nimier

Europe
Construire une Europe des échanges J. Demorgon

Globalisations restreintes, globalisation généralisée J.Demorgon

Essai de synthèse sur la problématique croissance économique ou décroissance F.Bonicel

Complexité
Une nouvelle conception de la personne J.Nimier

Les références théoriques et éthiques dans un établissement J.Moll

L'intervention en établissement scolaire A.Bouvier

Individuel et collectif
L' enseignant hypermoderne ? M.F.Bonicel

Transformation personnelle / transformation sociale G.Hervé

Changements et Améliorations dans l'Ecole A. de Peretti

Similitude et différence
Altérité et identité J.P.Rocquet

Filles et Garçons, Que faisons-nous de la différence et des différences en général? J.Nimier

Le corps altéré D. Martz

Imaginaire et symbolique
L'imaginaire personnel (fantasmes, rêves) l'imaginaire collectif (mythe, idéologie.)J.Nimier

Les interactions cognitivo-émotionnelles J.Nimier

Approche de l'intrication de l'affectif et du cognitif B.Mauret

Réseaux
Hiérarchie et réseaux deux axes de l'école J.Nimier

La télécommande et l'infantile P.Meirieu

Construire son identité, aujourd'hui, dans les banlieues du monde J.Demorgon

Tension systémique entre innovateurs et administratifs J.Nimier

 

 

Systèmes
Systèmes et enseignement J.Nimier

L'évaluation dans le système éducatif C.Thelot

L'école, les savoirs et la culture comme possible principe de régulation dans le système scolaire M.Develay

Evaluation des acquis des élèves, évaluation de système, où en est-on en France R.F.Gauthier

 Interviews données à:

SEGEC.be

VousNousIls

Lemague.net 

Cafépédagogique 

 

 

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