Formation,
travail et professionnalisation Richard Wittorski
(sous la
direction.) Editions l'Harmattan.
Collection: Action et Savoir. (2005) ISBN:
2-7475-9126-3 (19 €) Dernière de
couverture Cet ouvrage
prolonge le symposium « formation, travail et
professionnalisation » qui s'est
déroulé lors du 5e congrès de
l'AECSE (Association des Enseignants et Chercheurs
en Sciences de l'Education) en septembre 2004. Il
pour objectif de mettre au jour les questions
posées au sujet des démarches de
professionnalisation et de saisir les processus
à l'oeuvre dans les dispositifs ayant pour
intention de professionnaliser des individus
(développement des compétences et des
identités professionnelles) et/ou des
activités à partir de recherches
récentes. Seront notamment
évoqués les enjeux et débats
théoriques qui entourent la
thématique de la professionnalisation : le
rapport théorie pratique dans les
dispositifs professionnalisants, les savoirs en jeu
(savoirs théoriques-savoirs d'action), les
espaces et dispositifs de production/verbalisation
de ces savoirs (notamment l'analyse de
pratiques)... dans des champs professionnels
différents : médecine
générale, enseignement, formation
personnalisée. Richard
WITTORSKI est Maître de
Conférences à l'IUFM de
l'Académie de Rouen et chercheur au CNAM,
Sophie Briquet-Duhazé : Formatrice à
l'IUFM de l'Académie de Rouen, Eric Buhot :
Maître de Conférences à l'IUFM
de l'Académie de Rouen, Laurent Cosnefroy :
Maître de Conférences à l'IUFM
de l'Académie de Rouen, Sylvie Debris :
Chercheure au CNAM, Claude Leclerc : Formateur
à l'IUFM de l'Académie de Rouen,
Catherine Renoult : Formatrice en GRETA, Patricia
Tavignot : Maître de Conférences
à l'IUFM de l'Académie de
Rouen. Les auteurs
appartenant à l'IUFM de l'Académie de
Rouen constituent le groupe de recherche «
professionnalisation des enseignants » de cet
IUFM et sont rattachés à
l'équipe « savoirs et acteurs de la
formation » du laboratoire CIVIIC de
l'Université de Rouen. ACTION ET
SAVOIR est une collection d'ouvrages de
recherche s'adressant particulièrement
à des professionnels et des chercheurs
intéressés par la théorisation
de l'action dans différents champs de
pratiques. Elle est fondée sur
l'hypothèse de rapports étroits et
réciproques entre engagement de l'action et
production de savoir. Table des
matières INTRODUCTION :
ENJEUX ET DÉBATS AUTOUR DE LA
PROFESSIONNALISATION (Richard
Wittorski) 1 Quelques travaux
significatifs à propos du terme
profession 2 Le mot
professionnalisation A- La
contribution de l'analyse des pratiques à la
professionnalisation des enseignants (Richard
Wittorski) 1 La
professionnalisation et ses contours : nos «
définitions de travail » 1-1 Une distinction
entre métier et profession 1-2 Une
définition de la
professionnalisation 2 L'analyse des
processus de professionnalisation des enseignants
par l'analyse des pratiques 2-1 Les dispositifs
étudiés 2-2 Pour une
typologie mettant en relation les intentions, les
logiques de fonctionnement et les résultats
et effets de l'analyse des pratiques : quelles
configurations dominantes de professionnalisation
observe-t-on? 2-3 Les
modèles de professionnalisation des
enseignants « en tension » dans les
dispositifs observés 2-4 Le rapport
théorie pratique dans la conduite des
dispositifs 2-5 Les points
d'ancrage de l'analyse des pratiques 2-5-1 L'engagement
d'un travail d'identification de « principes
organisateurs des pratiques » 2-5-2 Une
professionnalisation par la mobilisation et la
production de connaissances et de savoirs
d'action 42 2-5-3 Une
logique de professionnalisation au service d'une
différenciation identitaire B - De la
professionnalisation des formateurs à celle
des stagiaires dans un parcours de formation
personnalisée (Catherine Renoult et Richard
Wittorski) 1
Professionnalisation des formateurs par la conduite
de dispositifs de formation
personnalisés 1-1 La
spécificité d'un atelier de
pédagogie personnalisée 1-2 Le passage d'un
rôle de « transmetteur de savoir »
à celui d«< accompagnateur /
personne-ressource » par et dans la pratique
de formation personnalisée 1-2-1 Les moyens de
ces évolutions 1-2-2 Les effets
sur le formateur pratiquant la pédagogie
individualisée 2
Professionnalisation du stagiaire apprenant dans un
parcours de formation
personnalisée 2-1 Les moyens
utilisés par les apprenants dans leur
parcours en APP 2-2 On constate une
modification des cadres de perception individuels
et des façons de penser des
apprenants 2-3 La
transformation des cadres de perception et des
façons de penser accompagne la production de
nouvelles capacités et
compétences DEUXIEME PARTIE
: PROFESSIONNALISATION ET SAVOIRS EN JEU
A - Enjeux de
savoirs et savoirs en jeu en analyse des pratiques
: « les groupes de pairs en médecine
générale » (Sylvie Debris)
1 Un dispositif
construit dans une intentionnalité
professionnalisante pour les praticiens et pour le
métier de
généraliste 1-1 La
spécificité du métier de
généraliste 1-2 Enjeux de
professionnalisation en médecine
générale 1-3
Conceptualisation du dispositif «groupe de
pairs » 2
Caractérisation du dispositif 2-1 Principes de
fonctionnement 2-2
Caractéristiques des groupes et des
participants 3 Etude de
l'activité d'analyse des pratiques et
résultats 3-1 La nature et la
fonction des échanges 3-2 La production
de savoirs d'action 4 Les fonctions et
les effets produits par l'analyse de
pratiques B -
Professionnalisation et analyse de pratiques :
étude des rapports de stage des professeurs
des écoles stagiaires (Eric Buhot et Sophie
Briquet-D u hazé) 1 Introduction :
objet et contexte de l'étude 1-1 Cadre et
objectifs de la recherche 1-1-1
Problématique et cadre théorique de
référence 1-1-2
Données et cadre
méthodologique 2 Analyse globale
des bulletins de visite 2-1 Influence du
statut du formateur 2-2 La
variabilité rédactionnelle dans
l'espace d'écriture 2-3 Le regard sur
le statut des disciplines 3 Etude de la
rubrique des rapports de visite (« conduite de
la classe : relation aux élèves,
qualité de l'expression») et
comparaison entre les rapports écrits par
les enseignants chargés de la formation
générale et les professeurs de
français 4 Analyse seconde
des bulletins portant sur des séances de
français 5
Conclusion TROISIEME PARTIE
: PROFESSIONNALISATION ET ENSEIGNEMENT : QUELQUES
QUESTIONS EN DÉBAT A- En amont de
la professionnalisation : qu'est-ce qu'une action
efficace pour un enseignant ? (Laurent Cosnefroy)
1 Une
ambiguïté conceptuelle : la confusion
adaptabilité et efficacité 2 Tâche
prescrite, tâche effective pour
l'enseignant 3 Les
spécificités de la profession
d'enseignant 4
L'efficacité de l'action : au croisement de
trois points de vue ? B -
Modèles de la profession et formateur
d'enseignant : une rencontre incertaine (Claude
Leclerc) 1 Du métier
à la profession : quels enjeux ? 2 Le métier
: entre rigidité et
inadéquation 3 La quête du
formateur d'enseignant 3-1 Quelle
professionnalité ? 3-2 L'illusion de
professionnalisation ? 3-3 Une dominante :
le programme institutionnel 3-4 Des facteurs
d'évolution 4 Entre deux
modèles de la profession, un possible
cheminement 5
Perspective QUATRIEME PARTIE
:LA PROFESSIONNALISATION : UN PARADOXE OU UN
CONSENSUS AU SERVICE DE L'EXPERIENCE
PROFESSIONNELLE (Patricia Tavignot) 1 La
professionnalisation : un espace social articulant
formation et travail pour revisiter la
transformation professionnelle 2 La
professionnalisation : un re/questionnement des
gestes professionnels et des savoirs 2-1Que recouvre le
terme « gestes professionnels »
? 2-2 Que recouvre la
notion de Savoir ? 3 La
professionnalisation : un cheminement pour les
acteurs CONCLUSION
(Richard Wittorski) Un passage << Une
définition de la
professionnalisation Le mot «
professionnalisation », quant à lui,
revêt selon nous trois sens différents
(Wittorski (2001)) : - la
professionnalisation des activités, voire
des métiers, au sens de l'organisation
sociale d'un ensemble d'activités
(création de règles d'exercice de ces
activités, reconnaissance sociale de leur
utilité, construction de programmes de
formation à ces activités,...)
; - la
professionnalisation des acteurs, au sens à
la fois de la transmission de savoirs et de
compétences (considérées comme
nécessaires pour exercer la profession) et
de la construction d'une identité de
professionnel ; -la
professionnalisation des organisations, au sens de
la formalisation d'un système d'expertise
par et dans l'organisation. La
professionnalisation est donc un processus de
négociation, par le jeu des groupes sociaux,
en vue de faire reconnaître l'autonomie et la
spécificité d'un ensemble
d'activités et un processus de formation
d'individus aux contenus d'une profession
existante. Dans le premier cas, il s'agit de
construire une nouvelle profession et, dans le
second, de former des individus à une
profession existante. La
professionnalisation « met en scène
» des acquis personnels ou collectifs tels les
savoirs, les connaissances, les capacités et
les compétences. Bien plus, nous pourrions
dire qu'elle réside dans le jeu de la
construction et/ou de l'acquisition de ces
éléments qui permettront au final de
dire de quelqu'un qu'il est un professionnel
c'est-à-dire qu'il est doté de la
professionnalité (l'ensemble des
connaissances, des savoirs, des capacités et
des compétences caractérisant sa
profession). Cette
définition rapide a pour seule
prétention de poser les termes
utilisés pour comprendre les propos qui
suivent : elle donne à voir, en quelque
sorte, notre cadre théorique. Elle
mériterait évidemment d'être
nuancée (la définition des mots
profession, professionnalisation, analyse des
pratiques, compétence, capacité,
connaissance et savoir a, par ailleurs fait l'objet
de publications antérieures auquel nous
renvoyons le lecteur (notamment Wittorski (1998,
2001 et 2003)).>> p. 27 Voir
un commentaire de l'auteur
