Tout
d’abord renoncer à utiliser
l’expression « enfants
difficiles » ou « enfants en
retard », pour la remplacer par une
expression qui implique directement et
clairement l’enseignant : « Je
me sens en difficulté avec tel ou
tel enfant ». Cela veut dire que
c’est bien moi, l’enseignant,
qui accepte de reconnaître que je
n’y arrive pas, que je suis mis en
échec, que je suis
désarmé ou impuissant devant
tel ou tel enfant.
A partir de là, il
m’appartient de me positionner
différemment devant un
enfant.
Je peux, en
pratiquant la
visualisation,
montrer avec l’aide de 4 objets
différents, la difficulté devant
laquelle je me trouve ou que je vis avec lui.
- Avec l’objet
A, (par exemple 3 livres de grosseurs
différentes, attachés ensemble) je
vais représenter tout le savoir ou la
connaissance que j'aurais voulu lui faire
passer.
- Je peux également
visualiser, avec un autre objet B (je tire le
plus petit livre du paquet que j’ai
montré en premier) : « voici ce qui
est arrivé jusqu’à toi
».
- Puis avec un autre objet
C (je prends le livre de moyenne grosseur du
même paquet) : « voici ce que
j’aurais souhaité que tu retiennes
en plus, mais je n’y suis pas arrivé
».
- Avec un quatrième
objet X, (petit rond de bois par exemple), que
je vais porter sur moi (trouver un cordon et
mettre cet objet autour de mon cou) : « Je
te montre donc ma propre difficulté, que
j’ai à te transmettre cette partie
de mon savoir en mathématiques, en
français, en sciences… qui est
représentée par l’objet C (
livre de moyenne grosseur). « Tu peux voir
de cette façon, que cette
difficulté, est bien moi, car je n'ai pas
réussi à faire passer ce savoir
là, C, en plus que ce que tu as retenu B.
J’ai d’ailleurs besoin de ton aide,
car tout seul je crois que je n’y
arriverais pas ».
En terme de
pédagogie, c'est un pas de coté
complet par rapport à la dynamique
relationnelle, qui s’était
installée jusqu’alors.
Il me paraît
important de montrer à l'enfant, que c'est
bien moi qui suis mal à l’aise, qui vit
ma difficulté et que lorsque je rentre le
soir chez moi, je ne me sens pas bien de ne pas
avoir réussi ! Alors qu’habituellement,
dans la pédagogie traditionnelle, c'est
l'enfant qui n’est pas bien, quand il rentre
chez lui !
Il y a, dans cette
démarche d’implication, qui
s’appuie sur la visualisation, un effet
miroir qui est très dynamique et très
stimulant pour l'enfant. Je peux aussi ajouter
:
«
Tu n’es pas responsable de ma
difficulté, c’est à moi
d’en prendre soin, mais je pense que tu
pourrais m’aider à réussir
avec toi, pour cette partie de mon savoir C
que je n’ai pas réussi à
te transmettre ? »
Une pédagogie de
l’implication suppose que l’on va
s’impliquer devant l’enfant et que nous
allons l’inviter à s’impliquer,
vis à vis de nous et non vis à vis de
la matière que l’on enseigne. Le
message que nous lui envoyons est le suivant :
«
Est ce que tu peux m'aider à
dépasser la difficulté dans
laquelle je suis, pour que je puisse mieux
réussir avec toi ? »
Il ne s’agit
pas de culpabiliser l’enfant ou d’exercer
un chantage ou une quelconque pression sur lui,
mais de se positionner clairement. Car c’est
bien de cela qu’il s’agit, quand nous
sommes confrontés à des enfants
difficiles, ou ayant des retards scolaires,
c’est
bien à notre impuissance que nous
sommes renvoyés. Impuissance
qui est le plus souvent niée et qui
sera projetée sur l’enfant,
par la plupart des adultes qui
l’entourent.
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